指向素養 科學應對 順勢而為

劉桂蓉 陳勤苗

摘 要：寧波市自2013年起在部分縣市區的七、八年級英語期末考試中率先開始試點人機對話測試，并在2018年的寧波市英語中考中全面實施。在人機對話測試背景下，寧波市初中英語教學在教師課堂授課語言、課堂師生話語比例、課后作業形式、教學評價方式等方面都發生了一定變化，但還需從改進課堂教學的本質出發提升英語教學的實效，以達到英語評價改革的目的。

關鍵詞：人機對話測試；教學變化；評價改革

2015年浙江省教育廳在《浙江省深化義務教育課程改革指導手冊》中指出，要強化義務教育階段的評價改革，建立科學的教育質量評價體系；全面、真實、客觀地評價學生的學業成績和綜合素養發展水平[1]。而英語學科更強調語言的表達與應用，因此英語教學必須通過不同主體采用口語、筆試，操作、表演等多元化的評價形式來實現語言習得的教學目標[2]。

為打破傳統的“以考代教”的評價模式，促進教、學、評的完整統一，寧波市部分縣市區自2013年率先在七、八年級期末文化素質抽測中開始實施英語人機對話測試，并逐步推進各校人機對話測試的常態化，即每個學段的英語成績均由聽說成績和筆頭成績組成。2017年寧波市又將人機對話測試成績正式作為保送生成績的重要依據，2018年正式納入英語中考成績，分值為25分。實踐證明，人機對話測試改變了初中英語教學中長期存在的“重知識，輕能力；重筆試，輕聽說測試”的評價誤區，讓多元化的英語評價更貼近課程標準的要求，最終提升學生的學科核心素養。

為了解實施人機對話測試后寧波市初中英語教學的變化，為進一步落實基于核心素養的評價改革提供實踐的依據，我們在各試點縣市區部分學校進行了人機對話測試的調研，并在調研的基礎上提出提升初中英語教學質量的若干教學建議。

一、人機對話測試實施后的教學變化

開展聽力口語考試，不僅可以彌補英語評價體系中聽說評價的不足，而且也可給予日常教學施以良性“反撥”，從而促進學校、家庭和社會共同提升英語素質教育的水平。我們通過問卷調查、訪談和課堂觀察，發現實施人機對話測試后，教師課堂授課語言、課堂師生話語比例、課后作業形式、教學評價方式等都有了明顯的變化。

（一）教師課堂授課語言的變化

英語課堂上教師的授課語言也是一種不可忽視的教學資源，教師采用全英文授課不僅能營造良好的語言學習環境，而且能有機滲透目標語言的習得。調查發現，11.76%的教師能始終堅持用英語授課，38.82%的教師能基本用英語授課，49.41%的教師則視課型不同而異。其中，教師普遍反饋在聽說課教學中采用全英語的教學比例明顯要高一些，而練習課和語法課則采用中英文交互式教學則更容易讓學生理解。

（二）課堂師生話語比例的變化

有效的英語課堂教學師生話語最佳比例是3∶7[3]，增加學生的話語權不僅體現生本的教學理念，而且還能培養學生的自主學習能力。調查中，有43.76%的教師認同這個觀點，認為英語課堂教師應該給學生創造更多的英語交際平臺和機會。值得一提的是部分中老年教師也已明顯關注到課堂上師生話語比例的問題，并有意識地去改變傳統課堂中教師一言堂的現象。

（三）課后作業形式的變化

實施人機對話測試的試點學校教師已經開始將聽說作業納入日常課后作業體系，有67.06%的教師會給學生布置聽說作業，采用一些目前技術相當不錯的練習平臺，如口語100等，平臺能給予每個學生提供針對性的學習報告。

（四）教學評價方式的變化

學校的英語評價方式也發生了一些變化，60.24%的學校在期末考試中增加了人機對話測試，有7.06%的學校在期中考試中也實施人機對話測試，也有31.53%的學校在學期末的學生學業報告單中將英語成績分為聽說成績和讀寫成績，還有個別學校采用網絡平臺的動態評價作為對學生英語學習的科學記錄依據，形成了動態化的評價體系。

二、人機對話測試實施后存在的誤區與問題

采用人機對話測試，不僅完善英語評價體系，而且試圖通過考試指揮棒的作用，增強教師培養學生語言表達能力的意識，優化英語課堂的教學設計，改變英語課堂的教學模式，促進學生英語綜合語言運用能力的培養[4]，順應當前學科核心素養的培養要求。但目前大多數學校和家長僅僅把評價改革的意義著眼在學生聽說成績的提升上，而教師對于如何提升學生的聽說成績也持不同的意見。

訪談中我們發現，教師和學生一致認為上機訓練的頻率越高聽說成績越好。我們還發現，教師對如何改進課堂教學模式概念理解比較模糊，而比較強調學生放學后能在家長的支持下多一些平臺的聽說操練。學校則在課程設置上加大聽說訓練的力度，增加了機房聽說訓練課，這無形中增加了教與學的負擔，與評價改革的本意背道而馳。

三、基于調研結果的教學建議

（一）教師的教學層面

2018年寧波市英語中考將人機對話測試成績正式納入英語總分，這對于廣大英語教師而言無形中增加了一定的教學挑戰，但評價改革的本意則是讓教師的日常教學緊緊圍繞培養學生的語言運用能力而展開，減少教師一言堂現象，提高學生的自主表達能力，最終達成英語教學的課程目標。鑒于此，我們提出以下幾條教學建議。

1.強化語音基礎，夯實語言教學

首先，語音教學是語言教學的敲門磚。初中起始年級的語音教學尤為重要，教師可采取自然拼讀法借助生動活潑的故事繪本來幫助學生感知發音規律。到了初二、初三年級，教師則可以采取集中或分散的形式學習國際音標，培養學生見詞能讀、聽音能拼的語音素養，為詞匯學習奠定扎實的基礎。其次，教師可充分利用教材的錄音材料通過模仿和轉述等形式培養學生語音的流利性和韻律性，提高學生的語言表現力。最后，教師也可適時利用信息技術云平臺布置有針對性的聽說作業，促進學生養成用英語進行口語交際的習慣。

2.采取多種形式，提高學生的課堂話語比例

教師話語是課堂教學資源的一部分，但教師一言堂的教學模式常常降低學生語言表達的欲望和機會。久而久之，學生口語表達能力則無法提高。為提供學生更多的語言實踐機會，在大班教學環境下，教師可以用任務或項目推動課堂活動，采取小組合作、同伴互評、生生互動和師生互動等形式來提高學生的課堂話語比例，增加學生言語交流的機會，以培養學生的語言交際能力[5]。

3.立足學科核心素養，改進聽說教學策略

核心素養理念下的英語課堂教學需要關注對學生“語言能力、學習能力、文化意識和思維品質”的培養，而聽說能力是語言能力的范疇，因此教師需要不斷改進教學策略，提高學生的聽說能力。比如，在聽力教學中教師可采取預測、復述、轉述、角色扮演、排序等策略提高學生的聽說能力。教師也可利用聽力材料的核心語言創設類似或更加真實的情境，為學生提供使用目標語言的平臺，從而提高學生語言交際的能力。

4.豐富聽說作業，開展多元評價

教師在教學中要構建動態化評價體系，促進過程性評價對學習過程的有效監控。教師在確保不增加學生作業負擔的前提下可適時布置聽說作業，并能結合不同年級的學習內容豐富聽說作業的形式，提高聽說作業檢測的效度，真正促進學生聽說能力的提高[6]。同時，終結性評價也可采取筆試和聽說測試相結合的形式，對學生的英語學習能力開展多元化評價。

（二）學校的管理層面

人機對話測試是教育信息化的發展趨勢，對促進教、學、評三位一體的完美融合起到了積極的反撥作用，旨在提高學生的語言綜合技能。但學校在進行教學管理時不應增加教學評價的負重，進而增加教與學的負擔。

1.規范設置課時，提升日常教學實效

學校不宜額外增加機房每周的人機對話訓練課，建議對于個別聽說困難的學生進行每個月的集中輔導，形式可以多樣化，以提高這部分學生的聽說能力。

2.加強專題培訓，提升教師聽說素養

學校需對教研組提出教研專題的要求，對于個別農村學校的教研團隊則可以通過網絡教研和外教工作坊的形式豐富研訓資源，提高教師的語言技能，從而提升學生的聽說技能。

3.規范評價制度，完善英語評價體系

學校可以改變學科的評價體系，在期中或期末學業質量測評中增加人機對話測試，并通過平臺建構立體的動態化評價，豐富學生的學業評價報告，從而更好地檢測學生的學習過程。

英語考試中增加人機對話測試，旨在完善英語學科的評價體系，豐富評價形式，促進課堂教學改革。教師應不斷改進課堂教學策略，提高學生的課堂話語比例，增強生本課堂的意識，從而為今后順利開展中考聽說測試、提升學生的英語核心素養奠定扎實的基礎。

（本次調研得到了寧波市各縣市區初中英語教研員及初三教師的協助與配合，在此特表感謝！）

參考文獻：

[1]浙江省基礎教育課程改革工作領導小組.浙江省深化義務教育課程改革指導手冊[M].杭州：浙江教育出版社，2016：12-13.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：33-37.

[3]ELLIS R. The study of second language acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994： 566-568.

[4]何峰.江蘇省初中英語聽力口語自動化考試的實踐和思考[J].中小學外語教學（中學篇），2010（7）：6-10.

[5]SCRIVENER J. Learning Teaching[M]. 2nd ed. Oxford： Macmillan， 2005： 146-149.

[6]李冬梅.初中英語學科教學建議[M].杭州：浙江教育出版社，2015：198.