基于微視頻的高中生物移動學習探索

摘 要 基于微視頻的高中生物移動學習是借助微視頻，基于一定的移動平臺以移動學習任務單驅動學生開展個性化自主性學習，并在高中生物教學中進行了嘗試。

關鍵詞 微視頻 高中生物 移動學習

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

隨著數據通信與多媒體業務需求的發展，適應移動數據、移動計算及移動多媒體運作需要的第四代移動通信開始興起，無線互聯網已經走進千家萬戶。家庭無線網和公共場所無線網的應用已經非常普及，人們隨時隨地可以高速連接互聯網，這也為移動學習提供了可靠的網絡支持。移動學習可以讓學生隨時隨地學習；可以讓老師隨時與學生交流，讓學習和交流無處不在。在移動學習過程中，如教師有針對性地應用微視頻學習資源，可以給學生提供課堂學習不一樣的感受，以增加學習的興趣，提高學習效果。微視頻通常采用DV、手機、攝影機等自行錄制，或是網上下載、光盤電視等介質中截取，短則30 s、長則不超過10 min的視頻短片，視頻形式多樣，可以涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等。

1 關于移動學習

移動學習的研究始于2000年美國加州大學伯克利分校的人機交互研究室啟動的名為“Mobile Education”（移動教育）的項目，此后引起世界范圍內的教育研究者、移動通信運營機構和移動設備開發商的關注。北京大學現代教育信息技術中心成立了移動教育實驗室，并對移動學習做出解釋：移動教育指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網和多媒體技術，學習者和教師通過使用移動設備（如手機等），更加方便靈活地實現交互式教學活動。移動學習引入我國則是源于愛爾蘭遠程教育學家戴斯蒙德·基更在上海電視大學建校40 周年學術會議上所做的一場報告《從遠程學習到電子學習再到移動學習》。移動學習是在移動計算設備幫助下發生的學習行為。隨著移動設備的普及，無線數據傳輸技術的成熟，越來越多的人開始使用移動設備進行碎片化學習，其目的是希望學習者能在任何時間、任何地點，以多種方式進行學習。

移動學習具有獨特的優勢，主要表現在：

① 可以隨時隨地的學習。這種獨特優勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線”的學習需求，這也奠定了移動學習在未來學習中的重要地位。② 可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章的知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。③ 滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現信息及時的雙向流通，有利于培養學習者的交流溝通能力，激發學習者的學習熱情，發展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。④ 可以消除心理負擔。從心理學角度看，對于一些內向、害羞等性格的學習者來說，移動學習能夠彌補傳統課堂和面對面學習中遇到的一些尷尬場面，驅除交流的膽怯心理，從而輕松地學習和交流等。

2 基于微視頻的移動學習程序設計

移動學習是學生的個性化自主性學習但仍離不開教師的精心指導和對程序的精心設計。移動學習包括3個階段：①移動學習的準備階段，主要由教師來完成，包括明確學習任務、設計學習任務單、準備微視頻并上傳到移動學習平臺上等；②移動學習實施階段，主要由學生完成學習階段，包括學生根據自身情況進行微視頻的選擇學習、自我檢測和疑難問題反饋等；③移動學習跟進階段，主要由師生共同完成，包括教師根據學生反饋的信息進行跟進，并對一些內容進行拓展等。

精心設計的移動學習能有效提高學生的學習效果，提高學習的有效性?？梢?，移動學習不僅僅是一種學生的學習方式，也是教師的一種教學策略，更是一種無形的師生互動。為使移動學習的程序設計更具科學性，筆者把基于微視頻的移動學習主要分為準備階段、實施階段、跟進階段3個階段。

2.1 準備階段

移動學習準備階段是移動學習有效實施的基礎與前提。一般而言，該階段主要的執行者是教師，在有些情況可以邀請部分學生如課代表共同參與移動學習準備。準備階段主要是構建移動學習平臺、明確學習任務、設計學習任務單和準備微視頻資料等。準備階段的工作必須建立在對學情準確分析和對教材準確把握的基礎之上，教師可以通過課堂教學的觀察、作業分析等角度得出相關信息，也可以與學生座談取得。

2.1.1 構建移動學習平臺

現在用于移動學習的平臺比較成熟，教師可以選擇其中一種或幾種用于移動學習。如微信是一款以多媒體（包括文字、圖片、語音、表情和視頻等）信息通訊為核心功能，以手機移動終端為主的移動應用。微信公眾平臺不同于手機微信軟件，除收發信息的基本功能外，還具有學習者管理、信息管理、智能答疑、數據統計等多種功能。同時，微信公眾平臺開放API接口，通過該接口可以開發出更多、更具特色的教學輔助功能。微信公眾平臺具有開發成本低、信息發送準確、交流反饋及時、受眾面廣等特點，能夠很好地支持移動學習。教師可以事先準備好電子版身份證照片，登陸微信公眾平臺官網，并按照網頁所示流程申請微信公眾號，為開展移動學習搭建好平臺。

2.1.2 明確學習任務

師生都應該明確移動學習任務的目標，這是對前期課堂教學效果的總結，又是移動學習階段的主要目標。學習任務主要包括兩個方面：① 檢查了解學生對課堂知識的掌握程度；② 掌握課程標準對課堂知識的總體要求。做好這兩項工作，既可以為設計學習任務單奠定基礎，又是選擇微視頻資料的基礎。如在學習“光合作用”一節課的內容后，學生對碳反應的過程還不是很理解，特別是卡爾文循環過程中物質的變化方面掌握不好，這就是移動學習的主要任務和突出的重點任務，那么學習任務單和微視頻的重點就放在此處。

2.1.3 設計學習任務單

學習任務單是移動學習的一個重要工作指南，是學生在實施學習過程中的一個指令性文件，充當教師的職責，是移動學習的關鍵。同時，學習任務單可以讓學生反思自身學習的不足或學習程度。移動學習任務單一般包括移動學習指南、移動學習任務、學習成果呈遞等內容，但所含的內容不是固定的，可以根據不同的學習內容需要做出適切性的變化，如浙科版生物《必修1·分子與細胞》第三章第五節“光合作用”的移動學習任務單設計見表1。

2.1.4 準備微視頻資料

微視頻是為實現學習任務單的任務而準備的，主要為了滿足學生的學習需求，呈現內容大致為生物學科重難點知識、分子生物學內容、生物實驗操作、經典生物實驗等。由于學生的個體差異，對知識的掌握、理解等均有所差異。首先微視頻的創建要根據學生需要來定，而不是所有的內容都要做成微視頻。其次，教師要考慮教學微視頻的時間，根據教學內容和學生的特點，視頻一般為10min 左右，重點講解生物學原理和方法以及需要重點關注的知識點。

微視頻的來源可以是自己制作，可以來自別人制作或來自于網絡，不管其來源如何都要經過精心選擇，有助于學生自主學習，突破重點和難點，否則浪費學生的自主學習時間。如在“觀察植物細胞的有絲分裂實驗”的移動學習中，教師可以在網站上搜索相應的操作實驗視頻，視頻必須符合操作規范并重點突出，特別是裝片的制作和顯微鏡的使用，制作裝片的過程包括“取材→解離→漂洗→染色→制片”等。只有視頻的重點突出，學生在觀看視頻時，才能把操作中應該注意的地方烙印在腦海里，降低在實驗課堂上出錯的機率。

教師也可以自己錄制視頻，在課堂上給學生做演示實驗一樣邊講邊操作。教師要注意操作的規范，如果操作不規范會直接給學生造成不良的影響?；ヂ摼W提供了海量的技術微視頻素材，教師可以有選擇性地對現有視頻進行截取、拼湊，獲得第一手微視頻材料。當然，教師也可以親自參與制作與拍攝微視頻。此外，在微視頻準備過程中，有條件的教師可對微視頻分層次創建，供不同層次學生使用。

2.2 實施階段

實施階段是移動學習的中心環節，實施者主要為學生，在條件許可的情況下，教師可以在線參與。該過程主要包括知識檢測與定位、視頻選擇與學習、學習反思與反饋3個環節。

2.2.1 知識檢測與定位

檢測與定位是通過一系列可行的方式去判定學生對生物學科課堂知識的掌握和理解程度，為移動學習提供方向。檢測的方式有許多，可以是習題測試，可以是師生一對一指導，也可以是小組討論，還可以是全班性的辯論等。最后，學生從自身角度對知識掌握程度做出合理的定位，并提出學習的問題。

2.2.2 視頻選擇與學習

根據自身的問題與定位，學生可以選擇觀看教師事先提供的微視頻，完成學習任務單，構建完整深度的知識體系。學有余力的學生還可以基于教材自行借助圖書館、論文、互聯網等媒體開展拓展學習，把知識學活學透。

2.2.3 學習反思與反饋

如果學生會反思自己的學習，則表明學生有很強的自主學習能力。因此在后續學習中，教師要引導學生進行反思與小結。在移動學習的過程中，學生肯定會出現自己無法解決的問題。學生應通過留言等功能將疑難問題反饋給教師，教師則將學生反饋的問題進行匯總，通過對比、總結等方式形成問題庫，作為下一輪學習的學習資料。如在課堂中，教師與學生一起討論解答，增強學生的問題解決能力。

2.3 跟進階段

跟進階段是移動學習的最后階段，此階段主要包括成果交流和拓展反思。它是使學生的學習能力更進一步提升的階段。學生通過前面的學習，肯定會反應一些問題或學習上的不足等。如果教師給予充分重視，為學生提供進一步的跟進，如進一步講解的微視頻等學習資料，會使學生的學習更具針對性，切實落實教學目標，這也是個性學習的價值所在。

2.3.1 成果交流

這個過程主要是用于檢測學生移動學習的效果，同時也激發了學生學習熱情和競爭意識。學生的任何學習活動都要有檢測，否則其效果將大打折扣，移動學習也是一樣。同時對學生的成果交流進行適度的評價，也助于激發學生的競爭意識。由于移動學習是一種自發行為，學生的競爭意識增強后，也有利于后續學習。比如，在移動學習跟進階段，筆者通常采用個人演講、一對一辯論或者展示知識的思維導圖等形式進行成果交流，起到良好的效果。

2.3.2 拓展反思

教師設計一些拓展項目，可以幫助學生解決學習中的疑難問題，達到拓寬學生視野、靈活運用知識的目的。例如，在“光合作用”的移動學習中，某學生提出問題：如何理解第三個二氧化碳分子進入卡爾文循環，就形成6分子的三碳酸分子，為什么三碳酸分子都被還原為三碳糖，其中5個三碳糖分子在卡爾文循環中經過一系列復雜變化，再生成RuBP，從而保證卡爾文循環繼續進行？那么形成一個三碳糖則需要幾個二氧化碳？為解決此問題，筆者提出了另一個問題：“根據光合作用反應式，合成一個葡萄糖需要幾個二氧化碳？”通過此問題的探討，學生深刻理解了其中的數量關系。在學習過程中，教師借助微信平臺或課堂對學生的學習成果進行點評，也需要根據學生學習態度、參與度、課堂表現等提出建議和指導，以保證移動學習持續高效進行。同時，教師也必須引導學生反思自我學習情況，以達到最佳的學習效果。

3 實踐反思

在高中生物學科的學習中開展移動學習，可以輔助學生達到知識快速內化，提升生物知識的應用能力。移動學習最重要的目的當然是使學生學會學習，以進一種以“問題”為主的研究性學習方式，讓學生在復習中融入個體的思考與體驗，借助復習來擴充學生的認知背景，提高探究的起點，促進教師根據學生的復習來調整自己的預設，真正做到啟發引導，讓學生的移動學習和課堂教學和諧共存。

移動學習能有效地幫助學生樹立復習的意識，激起復習的興趣，掌握正確、科學的復習方法，養成良好的復習習慣。移動學習有利于優化學生的學習方式，在移動學習中以學生為主體，學生在自身的探索活動和社會實踐中獲得知識，改變了以往通過大量的閱讀、記憶、練習獲得知識的被動學習方式，能夠提高學生獲取知識、應用知識的能力。

移動學習增強了課堂的互動性教學的有效性。具體表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間，通過移動學習反思交流學習體會和心得。高中生物學的很多內容比較抽象，學生不容易理解，微視頻的引入可以改善這一點，微視頻可以暫停、快進和重放直到聽懂看懂為止。因而課堂上，教師的時間被釋放，可以輔導每一位有需求的學生，而且大部分時間都可以圍繞著有困難的學生。可以取得規模效益，教師通過集體備課的形式來錄制教學微視頻，在加強教師之間溝通和交流的同時真正實現教育資源的共享，從而減輕了教師的負擔。改變了教師的角色，在移動學習中，微視頻充當“有聲教師”的角色，使教師真正成為了學生學習的指導者、促進者、合作者、學習資源的開發者、提供者。

參考文獻：

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