新高考生物成績報告單教學價值淺析

章紅斌

摘 要 詳細解讀浙江省新高考生物學考和選考成績報告單，初步分析研究報告單的教學價值，并對其在實際教學過程中的應用做了展望。

關鍵詞 成績報告單 教學價值 大數據生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

2015年11月初，浙江省高考首次采用網上成績發布，考生們在查詢獲悉自已的學考等級或選考賦分的同時，還收獲了一份針對自己的個性化學科成績報告單（圖1、圖2）。

第一次拿到這份新高考成績診斷報告單后，許多學生發現報告單中對自己“學科知識”和“學科能力”的分析非常細致，評價也出奇精準。眾多考生在收獲驚喜的同時，也對自己后階段的學習更有信心了。

事實上，這份國內第一次推出的高考成績綜合診斷報告，是新高考招生制度改革的配套措施之一。

2014年9月，國務院在《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中首次提出“完善成績報告”， 同年12月，教育部在《關于普通高中學業水平考試的實施意見》中也提出“要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量”。

浙江省推出的成績報告單正是對兩個《實施意見》的貫徹落實，是對學生學業成績多元化評價的科學探索，是最新的大數據分析技術和傳統教育相結合的產物，也是教育這一傳統行業的評價改革。

這種成績報告單在給學生呈現考核分數（等級）之外，更全面地反饋了學生在知識掌握、能力具備方面的信息，更深層次地診斷出學生在學科知識、能力上的優勢和不足。

1 解讀新高考成績報告單

如圖2所示，學考（選考）生物成績報告單以一完整的表格形式呈現，主要分為成績信息和診斷信息兩部分。其中最具特色的診斷信息部分，分為試題得分、學科知識、學科能力、考核目標四個緯度。

這四個緯度的考核結果各分Ⅰ→Ⅴ五個層級，反映個人在全體考生中的所處水平層次。其中，第Ⅲ級為平均水平，對應掌握率在全體考生平均值上下各10%的學生，這一級以上按人數再平分為第Ⅱ和Ⅰ兩層級，以下則分為第Ⅳ和Ⅴ兩層級，每級各含總人數20%。另外，在1～25題（選考為1～28）的選擇題中，正確即為層級Ⅰ，錯誤則為層級Ⅴ。

“試題得分”具體細化到考生每道選擇題和每一簡答題小題的得分情況。

在生物學考中將學科知識劃分為17個知識點（對應浙科版三本必修教材的17個章節），而在選考中還要再加上11個知識點（即浙科版選修一的7個實驗和選修三的4個章節）。

在成績報告單中，生物的學科能力分為理解與表達能力、實驗與探究能力、綜合運用能力和獲取與處理信息能力四個方面。這四方面的能力要求高度吻合高中生物新課標中著重關注的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四大學科核心素養。

考核目標主要是指對生物學科知識的了解、理解和運用三個層次，對應的是《2017浙江新高考學考考綱——考試標準》對考試內容掌握的要求的a、b、c三個層次。

以圖2中的考生的學考成績單為例，該生的第27和28題的得分層級為Ⅲ，表示該學生這幾題得分在全體學生中處于中間20%學生的水平；該學生有二個生物學科能力方面為層次Ⅱ，中上水平，“獲取與處理信息能力”為中等，但該生實驗和探究能力低于平均；該生對“了解”層次要求的知識掌握非常優秀，但在“理解”和“運用”二個層次上未能做到最好。

2 成績報告單教學價值淺析

傳統考試的簡單成績分析往往只停留在數字表面，缺乏深層次的精準分析和問題歸因，難以準確定位教學中存在的問題，導致教師的教學改進始終局限于經驗覺醒和行為自覺，教學改進行動相對遲緩。

作為新高考改革的配套工程，新高考成績診斷報告的推出，實現了考試結果從單一的分數評定到知識、能力掌握情況診斷的跨越，使考試結果的呈現也由單一走向全面和深層，這是國內考試評價轉變的重要突破。這種突破還將進一步深化，并促進一線教育、推動一線的教改，從而對現有的中學教學、教育評價、考試命題等產生長遠的影響。

同時，新高考成績報告單作為大數據分析的產物，也將促使傳統經驗型的學習分析向數據型、精準型的教學評價全面重構。在大數據技術思維影響下，教育的本質將回歸到學習者個體的發展，教學模式也將從傳統課堂的集體教學向數字化個性教育發展。

3 生物成績的單教學價值

為了進一步落實新高考的改革，深入挖掘新高考生物成績單的教學價值，讓新高考帶來的變革真正深入細化到日常教學中，筆者在實踐中嘗試了按以下幾個步驟進行探索。

3.1 樣本群體數據可視化

在學生第一次生物選考后，教師首先收集全體學生成績報告單，然后對學生電子報告單的各項評價等級進行數據化轉化，并在試題得分、學科知識、學科能力、考核目標四個緯度上進行分析處理，最終生成學生群體成績診斷報告。如對“試題得分”進行細化統計，可獲悉全體學生每題得失分情況。對于學科知識、學科能力、考核目標3個考核層次，將其中Ⅰ層次賦分為5，第Ⅱ層次賦分為4，依次至層次Ⅴ賦分為1，將每位學生相關數據填入Excel表，換算成均值，并轉換為量化雷達圖（圖3）。 經過這樣的處理后，全體學生的考試情況就一目了然了。

3.2 數據歸因和分析

學考成績雷達圖可非常清晰地呈現該生物教學。

該生物教學班在“學科知識”薄弱處主要為遺傳與人類健康、生物的進化和種群3個知識點；在“學科能力”方面，學生的理解與表達能力較為出色，但獲取與處理信息能力相對較弱；而在“考核目標”方面，則非常客觀地體現了了解、理解和運用3個考核層次間的難度差異。

通過對成績診斷報告科學精準的量化分析，針對問題環節和相關教師或學生進行全面訪談，再結合考查難度和考情，對考試中暴露的問題和缺陷進行深入分析和歸因。這樣，教師就非常清楚地了解學生知識掌握的薄弱點和生物學科能力的缺陷，也發現了自身教學中的優劣長短。在此基礎上，教師可進一步對后期的教學需求進行全面分析，充分利用前期數據重構更好的教學、學習方法，合理制訂后階段改進教學措施和方案，并采取針對性的教學措施進行查漏補缺。

3.3 教學應用和推廣

以成績單中學科知識、學科能力、考核目標三項指標為基礎，研究高中生物各模塊知識特點、教學規律和認知需求；并收集大量的經典試題、難題和易錯題，對每一道題目都賦予學科知識、學科能力、考核目標三維屬性，以此分類匯編，特別是在編制專題訓練或專項訓練時，做好與新高考成績報告單相對應的雙向細目表。在“學科知識”這一緯度，教師更需將學考中的每個知識點再進一步細化分解，編制比新高考生物成績報告單更細致、更全面的知識點。并在此基礎上，對學生日常練習和考試進行大數據量化分析。

另外，教師將多緯度考核的思想滲透到課堂教學中去，在強化知識傳授效率的基礎上，加大在學科能力培養上的投入。如適當開設一些專門的“理解與表達能力”培養課、“實驗與探究能力”訓練課、“獲取與處理信息能力”提高課和“綜合運用能力”拓展課等。

在客觀條件允許情況下，教師可嘗試進行簡單的高中生物數字化學習系統設計開發，該系統的核心是新高考的生物題庫，同時創設以互動、展示、評價為主要學習方式，實現資源共享、自主發現、互助合作和實踐創造的生物課堂。設想中的題庫軟件也應賦予每一生物試題學科知識、學科能力、考核目標三維屬性，既能針對教學需求，有效地生成專題練習和試題，也能在學生完成后，即刻生成個性化診斷報告和群體成績單，進行新高考類似的考核評價。

將新高考的數據分析思想應用于日常教學中，可避免傳統教學中只倚重教師個人經驗和感覺的做法。教師經過精準分析后，科學地設計教學行為，在知識傳授的同時結合核心素養和情感體驗，促使學生高階次能力養成和綜合素質提升。

身處互聯網+時代，大數據分析已滲透到方方面面，如購物、娛樂、醫療、出行和體育競技等。新高考成績報告單為傳統教學領域開啟了一扇新的窗戶，也許，一切才剛剛開始！

參考文獻：

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