淺談增強高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建設(shè)能力的策略

盧娟

【摘 要】高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為知識交流、師生溝通、學(xué)生互動的綜合性場所。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要從夯實備課能力，營造愉悅氣氛，因材施教提升教學(xué)效果，創(chuàng)新課堂合作學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)反思等五個方面的能力建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；能力；策略

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是高中階段數(shù)學(xué)科目在教育教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，是教師在教室等固定場所中為學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識傳授的過程總稱。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)包括教師的講解、學(xué)生的問答、教學(xué)活動的開展等過程。《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》（2017年版）明確提出了高中數(shù)學(xué)在學(xué)科方面的核心素養(yǎng)本質(zhì)的內(nèi)涵，即“具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)”，這就要求數(shù)學(xué)教師要進一步加強學(xué)科教學(xué)建設(shè)能力的提升。隨著新課程改革不斷深化，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，傳統(tǒng)的“填鴨式”傳輸授課早已經(jīng)不適用，高中學(xué)生有其自身的心理、思維和價值觀念的階段特點，因此增強高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建設(shè)能力既是提高教學(xué)水平，展現(xiàn)學(xué)科傳授教育技能需要，更是展現(xiàn)自我能力，實現(xiàn)人生價值的舞臺基礎(chǔ)。

一、夯實數(shù)學(xué)課堂教學(xué)備課能力

課堂教學(xué)備課能力是教師在提升課堂教學(xué)能力建設(shè)的重要基礎(chǔ)，具有良好的備課能力，能夠按照教學(xué)目標，課堂教學(xué)設(shè)計和適應(yīng)課堂教學(xué)方法的前提條件，直接影響到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率。備課過程不僅要按照既定數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識內(nèi)容的要求進行準備，更要注重在課堂教學(xué)中的設(shè)計過程和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力，針對不同層次的學(xué)生因材施教，將教師的個人教學(xué)特色同班級特點相結(jié)合，創(chuàng)新備課思維，提高備課教學(xué)設(shè)計的有效性。同時教師在備課時，應(yīng)深入研究教材，加強同學(xué)科教師之間的交流合作，借鑒其他任課教師的先進經(jīng)驗，彌補個人在備課中的一些缺陷，以便達到更好的備課效果。

二、營造課堂教學(xué)愉悅氣氛能力

愉悅的課堂教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中感到愉快，讓學(xué)生在輕松的心情中提高學(xué)習(xí)效果。高中生往往處在依賴學(xué)科教師到獨立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)兩種復(fù)雜的過渡階段，高中數(shù)學(xué)知識面更為廣泛，學(xué)科知識點更為具體，理解難度較大，加之高考升學(xué)壓力，會使高中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭倦和相對抵觸的學(xué)習(xí)心理。這就需要教師能在課堂教學(xué)中，帶著感情去教學(xué)，針對學(xué)生的具體問題，創(chuàng)新授課方式。通過教學(xué)語言及教學(xué)活動，營造相對輕松的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，進一步更好的增強，對高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心，形成“興趣—求知—學(xué)習(xí)—信心”的良性循環(huán)，從而提升班級整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用多媒體授課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強課堂靈活寬松的授課氣氛，不失為一個很好的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)極大的改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)授課的枯燥和抽象的教學(xué)方式，更加直觀、更加生動的展現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)知識的趣味性，將固定化的數(shù)學(xué)邏輯思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡⒁暵牷膬?nèi)容。例如在課堂講解圓錐曲線的第二定義時，對于曲線形狀軌跡的變化，通過口頭講解，可能比較抽象，但是通過多媒體動畫的形式演示曲線形狀的軌跡變化，更容易使學(xué)生理解和總結(jié)圓錐曲線的相關(guān)知識。多媒體教學(xué)拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的容量，形成師生互動的新氛圍，使學(xué)生從被動接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉で髮W(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠更為有效的輔助教師在高中課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

三、因材施教提升課堂教學(xué)效果能力

每一個學(xué)生個體都是課堂教學(xué)中的主體，高中班級的數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果需要每一位學(xué)生的共同努力。不同年級，不同類型的高中生，有其自身的在知識結(jié)構(gòu)，思維思考能力和基礎(chǔ)知識運用方面的差異，因此在不同階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握因材施教的教學(xué)能力。高一學(xué)生剛剛進入高中階段的學(xué)習(xí)，對各個學(xué)科知識充滿著一定的好奇心，同時初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還不足以完全適應(yīng)高中的學(xué)科知識，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要以基本的知識點為授課重點，使學(xué)生能夠在最初的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要靈活的運用各種教學(xué)方法，給學(xué)生以直觀的授課方式，例如講授空間幾何體的基本知識，對于主體錐體球體的結(jié)構(gòu)等基本概念時，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示實物模型，通過直觀表達的方式，使學(xué)生更好的記住它們基本概念知識點。對于高三的學(xué)生來說，已經(jīng)有了很好的高中數(shù)學(xué)的自學(xué)能力和基礎(chǔ)，知識結(jié)構(gòu)和認知能力也有了較大的發(fā)展，針對這一階段的學(xué)生來說，對數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅限制于對高考知識點的復(fù)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生更長遠的發(fā)展出發(fā)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，拓展數(shù)學(xué)思維能力，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科自學(xué)能力，拓展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的范圍，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到更好的鍛煉。例如：在等差數(shù)列的教學(xué)中，教師可以在課堂中提出，將通項公式可以看作an=pn+q，讓學(xué)生思考并自己證明p和q都是常數(shù)，那么通項公式為an=pn+q，是否為等差數(shù)列。通過數(shù)學(xué)能力的延展性鍛煉，使高三的學(xué)生能夠?qū)Ω顚哟蔚臄?shù)學(xué)知識產(chǎn)生求知欲望，進而為培養(yǎng)大學(xué)數(shù)學(xué)人才，奠定更好的知識基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新課堂中教學(xué)的合作學(xué)習(xí)能力

高中數(shù)學(xué)的課程標準，已經(jīng)要求數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這就要求數(shù)學(xué)教師能夠創(chuàng)新在課堂教學(xué)中對于合作學(xué)習(xí)能力的提升。高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力經(jīng)過多年的培養(yǎng)，基本能夠自主解決一些課堂學(xué)習(xí)中的問題，但是應(yīng)試教育等因素的影響，并未發(fā)揮出課堂教學(xué)對合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這就要求教師在課堂教學(xué)中兼顧合作能力的培養(yǎng)。一方面能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成有效的解決數(shù)學(xué)問題的手段，另一方面也能夠形成學(xué)生之間交流合作、協(xié)商探討問題的思維能力和素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以提出一個數(shù)學(xué)問題作為小組合作學(xué)習(xí)討論內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知能力和語言表達等方面，將學(xué)生分成不同的小組進行合作討論，融入到數(shù)學(xué)課堂的課前預(yù)習(xí)，課前討論，課堂研究發(fā)言，課后復(fù)習(xí)整個過程，通過小組學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的準備能力，相互幫助，相互交流，使學(xué)生更為深刻的理解和掌握數(shù)學(xué)問題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量效果。更為重要的是能夠促使學(xué)生形成解決生活實際問題的數(shù)學(xué)思維。例如：在講授概率的知識點時，老師可以讓小組提前了解一些概率事件，并在課堂中現(xiàn)場試驗拋硬幣和擲骰子等典型的概率實驗，并由小組其他成員做好實驗記錄，分析實驗結(jié)果，同時教師可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)言生活中遇到的概率事件，從而總結(jié)得出古典概型的可能性和有限性等特點。

五、提升教師課堂教學(xué)反思能力

課堂教學(xué)的反思能力是教師將自己作為認知對象，不斷通過反復(fù)認知和思考自己的教學(xué)能力和課堂教學(xué)的過程形成自己的教學(xué)經(jīng)驗，并對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進行主動糾正改進的能力。同其他學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)同樣也是教師在成長中經(jīng)驗總結(jié)的過程，沒有認識到對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思能力的重要性，高中數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗就會固定化和狹隘化。通常在課堂教學(xué)之后教師要做到回頭思考，本課堂教學(xué)準備是否充足，課堂教學(xué)氣氛是否熱烈輕松，學(xué)生反應(yīng)是否敏捷，回答問題是否流暢，板書設(shè)計是否有層次，語言表達是否深入淺出，讓學(xué)生能夠聽得懂，記得住習(xí)題布置是否能夠緊貼教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后做到舉一反三，能否達到預(yù)期的教學(xué)目標和教學(xué)效果，這些問題都是教師的課堂教學(xué)反思的重要內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)反思能力的建設(shè)具有強烈的針對性，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、實踐檢驗是將感性經(jīng)驗上升為理性經(jīng)驗的過程。

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