摭談數學教學過程優化策略

朱莉

【摘 要】課堂是學科教學踐行素質教育思想的主陣地，教師在課堂教學過程中鼓勵學生踴躍參與教學過程，是素質教育開花結果的重要途徑。數學教學中，教師必須優化課堂教學過程，既要發揮教師的主導作用，也要充分調動學生學習數學的積極性。

【關鍵詞】素質教育；教學目標；思維；情境

在數學教學中，教師根據課程標準確立教學目標，講清文本知識，學生依葫蘆畫瓢式地訓練一直是數學教學的常態，師生鮮有對此教學模式持有異議，這種教學模式也因此被很多教師冠以為數學教學模式的不二選擇。教學實踐表明，這種被師生認為的優秀課堂教學模式，其最大弊端在于束縛了學生的手腳，抑制了學生的思維，導致即使教師課堂講授再怎么準確到位，學生有時仍然難免會一頭霧水，究其原因，在于教師忽視了學生主動學習精神的培養，學生學習缺乏活力。摒棄上述教學弊端，優化教學過程迫在眉睫。

一、尊重學生，把他們看成教學過程中的平等伙伴

中學階段學生有著青春的叛逆，且少有學習動力，教師如果一味強制要求學生過多，他們容易產生逆反心理。教師應該學會尊重學生，在贏得學生信任的基礎上，激發他們的數學學習熱情。反思傳統教學過程，教師講、學生聽是課堂教學環節的主要體現，如此模式下，學生被動學習，情緒壓抑。久而久之，教師居高臨下，學生仰視教師的情形潛移默化地印在學生心目中，這種不對稱教學模式制約了學生學習潛能的發揮。教師必須自覺改變高高在上的思想，逐步樹立起與學生平等對話的思想。具體而言，教師在教學過程中必須給學生足夠的思維空間，耐心傾聽學生的困惑；學生解題出現差錯時，教師耐心釋疑解惑；學生追問時，教師要不厭其煩循循善誘。同時，為了弄清學生是否真正掌握所學知識，教師可以舉一反三，再次設疑檢查學生的理解程度，師生互動一旦順暢，學生學習信心會不斷形成與發展，從而逐步拉近師生心理距離。在數學教學中，學生認真思考、主動提問，是他們積極參與課堂教學過程時學習潛能的正常釋放，是學習信心形成與發展的重要表現形式，教師只有打破傳統師道尊嚴的觀念，抱有師生平等的思想，才能化解學生心理疙瘩，才能保證學生敞開心扉與教師良性互動。師生平等關系不僅體現在教師與學生的言語溝通中，還表現在教學過程中師生之間的思維碰撞。

二、創設情境，把抽象數學內容轉化為可接受的知識

數學知識的抽象性，是學生對數學學習望而卻步的主要因素之一，也是學生數學學習逐漸掉隊的常見原因。在這種情況下，教師必須優化教學過程，主動摒棄為了講而講的教學模式，通過創設學生看得見、摸得著的情境，變抽象為具體，調動學生學習熱情，鼓勵學生積極參與。數學教學創設教學情境的方法多種多樣，教師應該結合學生的年齡特點和學習習慣，通過生活實例、實驗操作、圖形演示等方法，為學生搭建課本知識與現實生活連接的橋梁，實現數學知識從抽象到具體的演變目的。例如，在等腰三角形定義、性質教學過程中，教師不是照本宣科，而是通過多媒體演示邊操作、邊歸納要點的方式幫助學生形成概念、理解知識。實踐表明，數學教學情境的創設， 對于教師講授諸如數學概念、數學法則等抽象知識有著不可替代的作用。一方面，學生會覺得數學知識具體而親切，并非高不可攀；另外一方面，學生可以在耳熟能詳的氛圍中激發創新活力，迸發創新思維。學生是學習的主體，教師除了自己創設教學情境外，還要鼓勵學生自己動手、動腦創設符合自己認知水平的情境，自主解決學習問題，在舉一反三的過程中，學生也會主動把自己所創設的情境與教師創設的情境進行對比，從而加深對所學知識的理解。誠然，好的教學情境能夠調動學生學習熱情，敦促學生在參與教學過程中主動探究知識的來龍去脈，從而提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

三、掌握規律，把對知識的運用提高到一個新的高度

學生能否學好數學， 還要看他們能否掌握數學知識的內在規律。因此，在數學教學中，教師還需要培養學生較為完善的邏輯思維意識，幫助學生在看似紛繁復雜的數學世界中找出數學知識的內在規律和本質，活躍學生思維，培養概括能力。教學過程中，教師要在例題講授、學生練習環節引導學生用心觀察、合理猜想、有效論證和科學推理，只有這樣，學生才能弄清知識的內在規律，達到提高數學學習效能的目的。幫助學生掌握數學知識的內在規律，還要求教師重視學生多元思維模式的培養，通過諸如類比思維、演繹思維、歸納思維等方式組織學生全方位思維訓練，并把多元思維訓練的落腳點放在教師有效組織學生進行適量習題訓練、善于歸納知識間聯系的層面。毫無疑問，適度的數學習題訓練是提高學生數學學習成績行之有效的方法。一方面，它對于學生個性差異沒有特殊要求，只需要學生積極配合，按照規定要求完成習題訓練，對于學生通過訓練所要達到的目的，教師早已心知肚明，其出發點必然是培養學生的邏輯歸納能力；另外一方面，學生通過適量的習題訓練，可以歸納出習題解題的一般思路，這是學生邏輯思維能力發展的必經途徑，也是學生思維不斷走向成熟的重要標志，長期堅持下來，學生一定能夠形成主動學習、善于思維的習慣，從而把對知識的運用提高到一個新的高度，這與傳統教學過程中教師負責概括，學生只是運用形成了鮮明的對此。

總之，優化數學教學過程是一個長期、漸進的過程，不可能短時間內一蹴而就，教師對此必須要有清醒地認識。在教學過程中，教師只要摒棄灌輸式教學觀念，充分調動學生自主探究知識的積極性，就一定能實現數學教學質量的穩步提升。

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