控制變量法在初中物理教學中的應用

查香花

【摘 要】在初中階段所有的課程里，物理是不容忽視的一個學科。物理若是學得好，將為他們日后的學習和生活帶來便利。可是我們要面對的問題是，初中生所處的年齡段決定了他們難以很好的、很容易的吸收這一個新的課程，沒有正確的教授方法，將會對學習效果產生不良的影響。而就現在來講控制變量法對學生們來說是一個容易接受的方法。該種方法將在初中物理課程中怎樣應用？是一個值得細細研磨的學問。

【關鍵詞】控制變量；物理；應用

現在教學方式更加強調學生動手實驗方面的能力，這也就對教師的傳授方式提出了更高的要求。而要想提高學生這方面的能力，最好的教學方法即控制變量法。簡單的來說，控制變量法就是把物理學中多因素變成單一變量，隨后依次展開探討進而解決問題的方法。

控制變量法的利用不只限于物理，在數學課程中，也能夠通過這一方法解決實際問題。在目前初中物理課程中，控制變量法的方法利用率極高。

控制變量法的學習不只是為了讓學生們單純的學會知識點，更多的還有培養學生們的思維能力和創新意識。那么，現代教學中對于這一方法的教學存在著哪些問題？應該如何改進？文章將通過舉例等方式進行探討。

一、初中物理教學的現狀

為了適應現在社會大背景對于教育的要求以及教材改編的環境，各個學校單位也調整了自己的授課方式，進而出現了很多種富有創新意義的教學模式。物理知識的教學也不例外，改變了原先以知識為主的模式，變成了現在提倡多實驗、多動手的模式。實驗探究這一方法使學生學習物理知識的效率大大提升，并且對他們的思維能力進行了延伸。成果歸成果，這種教學也是有弊端的。很多教師在教學中也增多了科學實驗，但是對于科學實驗的方法卻沒有加以強調。這樣的實驗對學生們來說毫無意義。學生們在實驗中要加強的不只是動手能力，更是對于科研方法的學習。眾所周知，科學實驗中最提倡的就是控制變量法，這一方法的引入會大幅提高學生們的學習效率。這種方法應該如何利用？接下來的文字中會進行詳細描述。

二、如何恰當的應用控制變量法

（一）建構相應的邏輯思維

學生是教師教學的對象，那么教師就要了解初中生所具備的思維能力，這樣才可以在傳授知識的過程中因材施教。初中階段三年的時間，學生的抽象思維快速發展，他們會開始在一些理論東西上下功夫。就這一特點，在傳授知識時可以選擇下列較為有效的方法：讓學生知道控制變量法的歷史以及該方法對解決問題的益處。初中物理書上會涉及到很多科學家，那么教師上課時可以做一個延伸，講述科學家利用控制變量法解決問題的過程和結果，讓學生真正體會這一方法的神奇之處，進而對該方法形成濃厚的興趣，進而形成想要探索的想法。

（二）進行相關的實驗

教師在課堂上傳授新課的時候，可以借助相應的物理規律，主要是在課堂上實驗時，通過實驗過程來分析和探討控制變量法。最重要的是，讓學生親自通過該方法進行相應操作與實驗，讓他們在動手探索過程中知道控制變量法的意義，進而形成利用這種方法解決實際問題的思維能力，并將這種能力推廣到其他領域。

（三）習題打磨

通過物理作業增強學生對這一方法的熟悉度。通過將控制變量法與其他解題方法進行對比，讓學生知道哪一種方法是最適合用來解題的。其實，習題中的控制變量法大多是需要探索出來的，隱藏在一些推理和解決的過程里，應多用習題來打磨，強化對這一種方法的熟悉度。

三、以電學為例，控制變量法在教學中的利用

從初中物理教材中我們可以發現，在有關電的相關知識的學習里，歐姆定律是所有知識里的重中之重。對于電學的學習，如果沒有掌握這一定律，是很難學好電學的。這就說明，這一定律在學習中是極其重要的。在電學知識中主要有三個基礎的定義詞語，那就是電壓、電流和電阻，三個定義之間的關系是教師傳授知識時最需要反復強調的內容。基于此，歐姆定律通過控制變量法對這三個因素進行相應的控制，保持著其中一個因素的穩定，繼而來探討另外因素的變動規律，以此來達到完整的歐姆定律的學習。

利用控制變量法保持電阻穩定，調整兩頭電壓，記錄電壓和電流之間的關系。在這一實驗的步驟里，如何將電阻這一要素穩定下來，那就要通過穩定電阻來實現。基于此，操作方法分為以下兩點：第一點，要調整電源兩端的電壓，第二點，是移動滑動變阻器，進而調整電阻兩端的電壓。這兩種操作策略完全能夠讓學生利用控制變量法來觀察，在電阻值保持不動的情況下，電流和電壓兩者之間存在著怎樣一種聯系。

四、控制變量法在應用時要注意的問題

（一）教師切記心急與反復

控制變量法的傳授要關注的問題還是有很多的。首先，因為這種方法是初中物理課程中利用率最高的，同時也算是不可或缺的解決難題的方法，那么在傳授中還是要強調一個循序漸進的過程。因為這種方法可以歸于硬性理論的范圍內，相對來說有一些抽象，對于學生來說有時候很難理解，所以控制變量法的理解和時間是一個由難變簡、由具體過渡到抽象這樣一個循序漸進的過程。教師切記絕對不可心急，教學時應適度結合教材與學生實際情況及思維能力，將物理知識和控制變量法無縫連接。

沒有任何一個學習的過程是一蹴而就的。學習對控制變量法也是一樣的道理，都是在不斷研究與實踐中一點點形成的，這中間存在一個從低級向高級過渡的這樣一個過程。控制變量法的應用，應該強調在不同的知識點或學習階段采用，以此加深學生對該方法的熟悉度。

（二）認識到控制變量法的局限性

教師要適當強調一點，那就是控制變量法自有它的弊端。運用控制變量法去解決初中的物理習題是屢試不爽的，可應該注意的是，只用一種因素的控制變量法不能解決其他領域或是現實生活的其他存在眾多因素的問題。教師傳授這一方法時還是要適當讓學生了解一點——該方法無法解決所有問題的這樣一個弊端，或者是讓學生試著通過其他常見的方法來研究一些低級的多因素問題，給學生一個開拓思維的引導，讓他們不要受其局限，進而培養學生的辯證思維。

五、結語

其實，不限于電學相關知識的學習，物理課程中還有很多很多的知識和內容能夠通過控制變量法來展開課程。控制變量法能夠把內容通過生動易理解的方式來傳授給學生，讓學生們在學習到真東西的同時，能夠強化學習思維并將這種思維帶到所有的課程學習中。這種方法所包含的創新能力與思考能力是非常值得提倡和學習的。雖然這種方法有它的弊端，但是我們可以取其精華，揚長避短，在教學中充分發揮該方法的優勢。控制變量法能夠將知識點由難變易，方便學生對于知識點的學習。初中生的認知還不足以支撐他們完全獨立的通過控制變量法解決問題，因此，在學生學習和使用時教師一定要起到有效的引導作用。用控制變量法來促進學生們的學習效果，這才是應用控制變量法的意義所在。

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