基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐

鄭建明

【摘 要】新課改標準明確提出：教育工作者需要更新教學觀念，創新教學模式，采用新觀念、新方法完成教育教學工作。高中是學生學習最重要的階段，對于大多物理生來說物理還是相對有些困難的科目，而物理在高考中又占據著較大的分數比重。所以，提高物理教學效率，改變物理教學模式，對于學生而言是非常關鍵的。那么，該如何改變高中物理教學模式呢？本文則主要談一談基于網絡環境下的高中物理教學模式的研究和實踐。

【關鍵詞】高中物理；網絡環境；教學實踐

由于傳統的高中物理教學沒有先進的教學條件的支持，以至于比較重視課堂教學，重視一種由教師主導的板書式教學模式，這種教學模式根深蒂固。但是，隨著新課標的提出，學校和教師應該跟上時代的步伐，轉變物理教學思想，注重通過新教學模式培養高中生物理思維；創新高中物理教學方法，著重培養學生動手實踐的意識，增加課堂上的亮點，活躍課堂上的氛圍，抓住學生的興奮點和好奇點，進而提高高中生在學習物理知識的同時培養學習興趣，解決知識中的難點問題。那么，應該如何應用新的教學方法呢？接下來，本文將圍繞這個課題展開討論，并提出一些觀點和方法，以期對自己及他人的高中物理教學有所幫助。

一、對高中物理教學的現狀分析

隨著時代的發展與科學技術的進步，沒有什么事物是能夠永保“青春”的，除非跟上時代的步伐，與時俱進。高中物理的教學也不例外。因此，新課標則提出高中物理要轉變傳統攻克難點方式，要運用網絡條件來突破高中物理教學中的難點，以期對學生的物理素養的培養。

（一）學生對物理教學內容缺乏學習興趣

學生對物理教學的內容缺乏學習興趣，大部分原因是因為教師沒有按照新課標的規則對學生進行教學，在課堂教學中仍然沿用傳統的教學方式。例如：在學習“行星的運動”時，傳統的教學模式會讓學生憑空想象行星是如何運動的以及其運動軌跡又是什么樣子的。這種抽象的想象，高中生難以理解。并且同學們想到的行星運動可能和我們即將要學習的運動差別很大，這就非常容易使老師處于一個尷尬的狀態，然后老師再通過其他的情景引導才能讓學生回到正題。其實，讓同學們回到正題的這個時間過程，就已經消磨掉了他們大部分的耐心和興趣，這樣的教學模式，就會導致學生對物理教學內容失去探索欲望。

（二）教學模式和教學方法過于單一

學生學習物理從對物體運動的描述，再到力學知識、電場磁場的認識，最后形成一個完整的物理知識體系，這是一個循序漸進的學習過程。但是我國大部分物理教師，還是依舊采取傳統的教學模式，給學生塞一些生硬、晦澀的知識，還會直接省去需要做實驗的內容，加大了學生對物理知識的理解難度。老師不管學生們是否消化吸收知識，只顧著追趕自己的課程進度。這樣死板的教學方法，難以引起同學對物理教學內容的興趣。

二、針對如何運用網絡條件進行物理教學策略

（一）設計新穎多變的演示實驗，培養學生的學習興趣

教師在進行物理教學前，應充分準備教案，并創新教學方法，尤其要重視教學演示實驗這一環節的創新，這樣才能保證學生學習的效率和知識的消化吸收。例如：在學習“拋體運動”這一章時，老師可以首先利用身邊生活的資源，提問：“有同學知道什么叫做拋體嗎？它是如何發生的呢？”由這一問題引出今天要學習的課程。在拋體運動這一章的教學中，首先就是運動的合成與分解，這是接下來要學習知識的基礎，傳統的教學就是由教師板書畫圖講解，不僅枯燥乏味，而且部分重點知識也表達不出。教師在備課的時候完全可以運用網絡技術，找一些切合的運動運用動態圖的方法將其分解合成，在課堂教學時，多次的播放，不僅吸引學生興趣，提高教學效率，而且還節約教學時間，符合新課標“多學少教”的要求。

（二）創設問題情景教學，激發學生的探求欲望

根據高中生的興趣進行物理教學，是提高教學效率的重要方法。由此，在進行實驗課的時候，老師可以將學生對知識的關注點與實驗結合起來，再通過精心的推敲，設計出讓學生感興趣的實驗過程，以此來調動學生的積極性。教學過程中，運用多媒體設備，將本實驗的注意事項與重難點標示清楚，再通過多媒體播放實驗的演示視頻，詢問學生有何疑惑，針對疑惑解決問題。如：在研究磁場對通電導線作用這一章時，先讓學生猜測導線在磁場作用下可能產生幾種情況，再播放相關的教學視頻，明確實驗目的和步驟，清楚實驗注意事項和重難點，再讓學生親自動手，通過具體的實驗觀察通電過程中導線的變化，以此來對比自己的猜測有哪些是錯誤的。通過錯誤的猜測，可以讓學生更好地理解和記憶正確的實驗現象。這既提高了學生對事物的探究能力，又能夠讓學生通過物理知識去解決現實中的問題。

（三）在教學過程中利用微課，優化學生認知結構

隨著現代信息技術的發展，互聯網的應用為我們提供了強大的情景資源。教師在課堂中通過提問等方式創設情境，學生在老師的引導下，提出解決問題的方法，這是一個有效拓展并延伸課堂知識的過程。微課作為一種新的教學方式，不但能夠將抽象的知識具體化，還能激發學生對物理知識的探求欲望，使學生在微課的展示中渴望了解到更多的與教材內容相關的知識點，進而提高自身的理解能力。同時，也有助于高效的教學情境設置的順利實現。在實際的物理教學中，我們可以根據教學大綱或者考試重點，將本節課中的常考內容或者某個知識點制作成微課，利用微課“形象的展示”以及“直觀的沖擊”的優勢來加深學生對知識點的印象，以此達到提高學生學習效率以及微課教學順利實施的目的。例如：在“萬有引力”這一章的教學時，教師可以用ppt課件將抽象的萬有引力知識進行形象化處理，運用微課來幫助學生理解引力計算公式。其次，老師可以在展示ppt的過程中向學生提出問題：“有同學知道萬有引力是誰發現的嗎？那他又是如何發現的呢？”老師再通過讓手上的粉筆自由落體，這樣直觀深入的演示實驗，能夠讓學生切身體會到萬有引力對自己的影響。基于此，老師可以給出總結性的話語，總結萬有引力定律。

（四）在習題講解中利用微課，提高學生的解題能力

做習題，講習題，是任何一門學科中都不可或缺的重要環節，這個環節不僅是檢驗教師教學質量和學生吸收能力的標準，還是培養學生做題習慣和解題能力的重要組成部分。但是，一節課的時間只有四十五分鐘，如果每道題目都全盤講解，只會浪費老師的時間，浪費學生的時間，學生的解題能力和學習能力也得不到明顯的提高。學習基礎好、消化能力強的學生會認為老師很羅嗦，而學習基礎薄弱的學生卻又還沒有搞清楚解題的切入點和突破點。所以，針對這個問題，教師就可以將一些習題的講解利用網絡技術制作成微課，讓學生利用自己的課余時間進行訂正和探究，這樣不僅能夠從整體上提高不同層次學生的學習水平，還能有效提高學生自主解題和自主鉆研的能力。當然，也可以將一些有難度、有挑戰性的材料題或者其他習題做成微課。通過微課形式講解中等難度的習題是為了節省一些課堂時間，讓學生在微課的啟發下學會思考問題和分析問題。對于難度比較大的材料題進行微課教學，是為了能夠讓學生在反復觀看的過程中理解到材料題的關鍵點。這樣“微課”在具有差異性的習題講解中，對提高學生的解題能力是大有裨益的。

三、結語

總而言之，網絡是行之有效的教學工具，探究網絡在教學中的作用，對于教學而言，可以達到事半功倍的效果。在網絡大環境下，對于教學工作能利用的工具手段有很多。基于此，教師一定要善于利用網絡環境，運用網絡教學手段進行教學活動，并精心設計教學環節，以提高學生的物理學習效果。

【參考文獻】

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