學生心理特征和化學有效教學

李靜

【摘 要】教師與學生之間教學和受教的互動只有遵循心理學規律，才可以收到最佳的教學效果。多年來的化學教學經驗證實：許多教師在備課過程中主要針對教學任務、目標以及教材內容，很少關注有關學生的心理特征。這一現實情況和“教師主導，學生主體”的現代教學理念相違背。因此，抓住學生的心理活動規律，在化學教學過程中首先應利用新奇的現象來激發學生的興趣，然后針對教學任務的難易程度因材施教，進行合理化的分層次教學，使不同基礎的學生均能體驗到學習的興趣，提升其學習信心，激發其學習潛能，以達到有效教學的目的。

【關鍵詞】學生；心理；化學；教學

當代教育學術研究人員的共識是：學生學習技能、知識是一項多變化、多因素影響的復雜過程，同時學生在學習過程中也會伴隨有不同程度、多種多樣的心理活動。學生的學習效率不僅和智商有關，還在一定程度上依賴于學習興趣、學習動機以及性格等因素。學生和教師之間互動教育、受教活動只有和心理學規律相一致，才可以使得教學效果發揮到最佳水平。

化學是初中教育階段及其重要的一門學科，也是中學生素質教育的主要組成部分。和語文、數學這些學科教育方式不同的是，化學教學中還有一項重要任務——實驗教學。實驗教學的主要目的是提升學生的觀察技能、操作技能、思維技能以及自學技能。因此化學教學方式更多樣化，除了包括講授、交流、自學指導、聯系、考核等外，還可以貫穿教師演示實驗、學生自主實驗、小組合作探究式實驗等。多樣化的課堂教學方式固然有利于提高課堂效率，但化學教學質量的高低和學生的學習心理密切相關，如何全面掌握課堂教學中學生心理活動的變化和心理特征， 并以此來提升化學教育質量，是當前化學教育者工作面臨的主要任務。

一、加強情感教育，明確學習目的

在化學教學中，利用并挖掘德育因素，對學生進行政治素質教育，培養學生的愛國情感也是化學教學的重要任務?；瘜W教師必須針對學生年齡特征等因素，做到有理有據、以理育情。在教學中貫徹理論聯系實際的原則，將化學原理和規律與工、農業生產和社會生活的應用相結合，讓學生了解化學知識的重要性，用生動具體的事例向學生證明，在中國共產黨的領導下，化學工業獲得了突飛猛進的發展，化學科技工作者為社會主義建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此來激發學生熱愛國家、回報祖國的情感。

另一方面，化學教學中情感教育應根據學生生理、心理和認識，以情感發展規律為依據，認識是情感產生、發展的基礎。情緒學理論研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。健康積極的情感對認識活動起積極的發動和促進作用；反之，起阻礙抑制作用。根據這一規律，在化學教學中，教師要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。

二、重視學生素質的培養，健全人格

受到后天環境和先天條件的影響，每個人產生心理活動的過程是不一樣的，這也就造成了每個人的個性不同。每個人思維意識具有不同的傾向被稱為個性傾向性，這是決定行為方向的關鍵因素。個性傾向性主要包括興趣、動機、需求、世界觀以及理想信念等心理活動。學生時代的主要任務就是學習，學習動機與學生的興趣、愿望等息息相關。學生學習動機越明顯、越高尚就越能保證學生可以全力以赴、堅持不懈地去完成學習目標。反之，如果學生學習動機不明確，那么學生的學習熱情會顯著下降，一旦遇到難題，很容易半途而廢。因此，在化學日常教育教學過程中，教師的首要任務就是幫助學生培養高尚的情操，樹立正確的人生觀，明確學習目標和目的，將化學學習的重要性和日常生活緊密聯系起來，為化學學科的學習打下堅實的基礎。教師的授課過程要充分結合實驗教學，激發學生興趣，合理安排教學方案，盡可能鼓勵學生養成勤于思考的習慣。

后天教育水平的高低以及社會大環境的狀況在一定程度上影響著學生科學態度的培養。在化學教學工作中，教師應該結合教學內容，培養學生對科學的嚴謹態度。如在化合物知識的授課過程中，要著重培養學生嚴謹細心的生活態度以及關心環境和社會的態度。

三、激發學生智力，增強上進心

在化學教學工作中要結合教學內容，以目的教育為前提，使學生認識到學習化學和生活息息相關。學生階段是性格、思維能力培養的關鍵時期，教師如何引導學習方向，如何調動學習積極性對于學生的智力培養至關重要。世間萬物的組成不外乎人們所發現的這107種化學元素，可以充分結合實際情況，增強學生的上進心。例如，在教授氫氣這一課程時，強調氫氣的燃燒性較好，且燃燒產物是水，對外界環境沒有明顯的影響，可以作為新能源材料。

四、對教學任務的難度和梯度進行有效控制，寓教于樂

教師在講授化學知識的過程中，充分調動學生學習主動性最有效的手段是合理控制教學任務的難度和梯度，這也是決定學生學習效果的關鍵因素。連續的或長期的高強度、高難度教學勢必會導致學生的學習主動性下降，他們往往會因學不會而主動放棄、喪失意志，遇到學習中的難題也不會主動發表看法和見解。長此以往，學生的學習主動性會嚴重下降。因此，在教學工作中，幫助學生樹立良好的學習心態、合理規劃教學任務，有助于化學教學水平的提升。

化學教師可以采用直觀、生動、形象的案例來授課，結合學生的日常生活來減小知識難度。例如，很多學生在初步學習化學時，很容易混淆“原子”和“元素”的概念，雖然每一位化學教師都會根據公認的定義認真講解，但可能收不到較好的授課效果。教師加入一個生活常識案例，就拿人和人類這兩個定義來說，人可以看做是“原子”，人類可以看做是“元素”“兩個人類”這一說法是沒有意義的。如此一來，學生可以很快認識到元素沒有數量區分只有種類區分，而原子既有數量也有種類的區分。此外，根據教學內容的難易程度合理規劃教學任務、區分知識點，結合學生的學習能力進行針對性講解也是提升教學質量的有效手段。例如，將簡單的化學演示實驗交給基礎較差的學生來操作，提升他們的動手能力和思考問題的能力；將設計性實驗交給成績較好的學生來完成，充分發散學生的思維。

五、激發學生的創造能力，培養創造精神

當代人民教育專家陶行知認為：民主是創造能力發展的基本條件，構建自由、民主、平等、和諧以及寬松的學習氛圍以及相互尊重的師生關系，使學生主動參與學習，提升學習信心，培養學生創造能力。在化學授課過程中，平等對待每個層次和不同學習能力的學生，鼓勵學生勤于思考，善于提出問題，根據自己的真實想法向教師提出質疑，向權威提出挑戰，尊重每位學生的創造精神，即便是一個小小的獨特見解也要適當給予充分的肯定。教師只有做到這一點，才可以保證學生積極主動發表學習看法。鼓勵的言語和贊許的態度也可以激發學生的思維能力，進而提升學生的創造能力，培養其創造意識。在課堂教學中，對于教師提出的問題，如果被提問的學生回答內容不全面，教師可以這樣鼓勵學生：“回答的不錯，如果可以考慮到……就更好了”；如果學生的回答出現嚴重的錯誤，教師不可以當堂進行批評，相反，要給予一定的肯定和激勵；如果學生對于知識有自己獨特的見解，要及時表揚和獎勵。長此以往，學生的創造能力可以得到有效的提升，能積極、主動、大膽地投身到學習中。

六、結語

化學教學過程中，教師必須針對每一位學生的心理活動和學習能力，結合心理狀態，因材施教，制定合理有效的教學方法?；瘜W教師要善于引導學生對教學內容產生探究心理、好奇心理、共享心理和交流心理，使得學生可以在積極、自主、有序、平穩的心理特征活動下完成化學學科的學習任務，提高課堂教學效率。一旦發現問題要及時更正，使化學教學活動有理有據，這樣可以響應國家教育事業的號召，減輕學生的學習壓力和心理負擔，提升學生的素質，提升化學教育的工作質量，以實現有效教學。

【參考文獻】

[1]韓雪梅.研究學生心理特征，保障化學有效教學[J].新課程（中），2011（10）：113-114

[2]許少齡.九年級學生學習化學心理特征的研究[J].讀寫算：教育教學研究，2015（33）：15-15

[3]張艷.從克服學生心理障礙的角度開展化學有效教學[J].教育教學論壇，2013（41）：118-119

[4]韋乃元.抓住學生心理特點激發化學學習興趣[J].教育教學論壇，2010（27）：59-59

[5]李洪.淺談高中化學有效教學的策略[J].試題與研究：新課程論壇，2013（30）：18-18

[6]鄭燕欽.高中生心理性格特點及化學教學策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（5）：89-90

[7]羅悅.高中化學有效教學的策略[J].吉林畫報：教育百家A，2014（6）：2-4

[8]張婉芳.高中化學學困生的心理特征及其優化策略研究[D].福建師范大學，2014