利用問題引領，構建高效高中數學課堂

陳小琴

【摘 要】高中數學課程設置的主要目的是培養學生的數學邏輯思維，高效課堂的構建對于提升學生的數學水平具有非常積極的意義。本文主要分析傳統數學課堂存在的問題，并探討高中數學課堂如何運用問題情境來對學生進行正確引領，從而構建一個高效的課堂，并結合相關教學經驗，對于高中數學課堂上問題情境的創設策略進行探討。

【關鍵詞】問題情境；高中；數學課堂

數學是一門邏輯性較強的學科，并且隨著學習內容的增加，教學進度的加快，很多學生就會跟不上學習的步伐，失去學習數學的興趣。為提升高中數學教學質量，筆者提議利用問題引領，加強對于學生的啟發，增強師生互動，從而構建高校課堂。

一、高中數學課堂存在的問題

1.教師不夠尊重學生主體地位

素質教育主張尊重學生主體地位，以學生為教學活動的中心，要求教師要了解學生的學習需求，并根據學生的特點展開教學，實現“因材施教”。然而很多教師在教學過程中并未足夠尊重學生的主體地位，而是完全按照自己的思路進行教學。同時，教師不夠注重課堂的生成以及學生的個性化差異，對于所有學生均采用統一的教學方法。這樣的教學方式很難滿足不同水平學生特殊的學習需求，從而導致教學的低效性。

2.教師不夠重視師生課堂互動

師生之間的互動是教師獲取學生反饋的重要途經，也是教師了解學生的重要通道，同時還能有效活躍課堂氣氛。然而很多教師在實際教學中并不夠注重與學生之間的互動，導致課堂氣氛較為沉悶。同時，教師不了解學生對于相關內容的理解程度以及消化情況，也不知道學生的疑惑之處，因此不能進行重點講解或是針對性指導。另外，師生之間互動的缺乏還有可能導致學生跟不上教師的進度。以上問題均會導致課堂教學的低效性。

3.教師不夠重視啟發學生思考

教師的作用不是把知識點灌輸給學生，而應是讓知識點變成學生“跳一跳就能摘到的蘋果”，因此在教學過程中老師的作用就是如何把知識點和學生的實際的接受能力聯系起來，培養學生的思維。老師就是一個舞臺的搭建者，而實際的表演者應該是學生。然而很多教師在教學過程中讓學生強記公式，不斷進行重復性練習，這樣的方式雖然能夠提高學生的解題能力。但是這樣的能力是呆板的、機械的，學生并未掌握真正的解題思路，因此，當問題稍微變動時，學生就會束手無策，實際教學效果不高。

二、如何運用問題情境構建高校高中數學課堂

1.善于提問，深入了解學生

為了加強對于學生的了解，從而制定更加具有針對性的教學方案，教師在課堂上應該善于提問，從而獲取學生的反饋。例如，在講課過程中，可針對教學的內容點名讓學生回答問題，并通過學生的回答來判斷學生對于相關內容的掌握程度，從而確定這個內容是否需要重新講解，或者換一種能讓學生接受的方式進行講解；教師還可在提問的過程中對于學生進行觀察，哪些學生掌握得較好，哪些學生還有所欠缺，哪些學生在哪些方面感興趣，從而制定具有針對性的教學目標，起到“對癥下藥”的效果。

例如，在“集合”這一內容的教學中，我在教學過程中，為了了解不同學生對于該內容的理解程度，我先對學生進行觀察，對于不積極發言的學生，我會提出一些基礎的問題，從而判斷學生是否已將相關的概念理解，例如“集合具有哪些要素？”“集合可以分為幾類？”通過這些問題的提問，一來可以鼓勵學生積極發言，二來可以了解學生是否已經掌握基礎的內容，如果學生回答較好，再提問一些更有深度的問題，循序漸進，引導學生一步步將知識掌握；對于一些對于發言較為積極的學生，我會提出一些具有討論價值的問題，例如“{全校的長發女生}、{全校身高超過160cm的女生}屬于集合嗎？”這樣的提問方式能夠引發學生的討論，讓學生能夠充分釋放學習的熱情，同時，在這個過程中，我也能夠對于學生的思維方式有更深入的了解，并采取與之相適應的教學方式。總之，提問是獲取反饋、了解學生的重要方法，教師應該善于提問，結合學生實際情況展開教學，實現“因材施教”，提高教學效率。

2.通過提問，加強課堂互動

課堂提問能夠很大程度上增強師生之間的互動，在有效活躍課堂氣氛的同時，也能讓教師更好地了解學生對于知識的消化情況。因此，教師在課堂上，不能一貫采用“灌輸”的方式進行教學，而要經常對學生提出問題，例如“這道題你們覺得應該怎么分析比較好呢？”“誰能說出這兩個內容的關聯性？”等，通過這些問題來讓學生積極、深入地進入到教學活動與討論中，從而增強學生的互動。采用這樣的方式進行教學，更有利于教師獲取反饋，從而根據學生的實際情況調整教學進度，提高課堂教學效果。

例如，在《對數函數》《指數函數》這一內容中，我對學生提出問題：“《對數函數》《指數函數》的內容我們都已經學習完了，那么現在哪個同學能夠告訴我，對數函數與指數函數之間是一個怎么樣的關系，它們之間有哪些異同點？”學生很快回答上來了“對數函數與指數函數互為反函數的關系”，但是對于“對數函數與指數函數的異同點”這一問題，大家都遲疑了一下，然后去翻閱課本。我了解了學生對于這一知識點的掌握程度還不夠，因此我再次提出問題：“有誰能夠找到更好的方法來分析對數函數與指數函數的異同點呢？”生：“老師，我認為最好的方法是將它們的圖形放在一起進行對比，然后觀察它們的圖形特征、定義域、值域，并判斷它們的異同點。”通過課堂的提問，我能夠較好地掌握學生的學習情況，并引發學生進行思考和討論，從而達到更好的教學效果。

3.創設情境，激發學生潛能

創設情境不僅能增加數學的趣味性，還能讓學生認識到數學的實用性，可以糾正一些同學讀書無用論的想法。創設情境同時也能對于學生進行引導，啟發學生進行主動思考，讓學生進行主動探索。如何創設一個好的情景對老師來說至關重要。這既要和我們所教的知識聯系起來，還要符合學生的認知水平，既要有趣味性，還得有數學研究的價值。創設情境可以引用數學歷史小故事，激發學生愛國主義熱情；也可以和實際生活結合，從符合學生認知水平的實際經驗出發。

以《常用邏輯用語》一課為例，在上課之前，我先為學生創設問題情境。“同學們，剛才我和王老師在辦公室聊天的時候，我問王老師外面有沒有下雨，王老師回答說‘下大雨了，地面濕了，那么他這句話是不是可以表達為‘地面濕了，下大雨了？”學生聽到問題，有些學生回答：“我覺得可以，因為兩句話是同一個意思。”有學生反駁道：“我認為不可以，下大雨地面會濕，但是地面濕不一定是因為下大雨。”通過這樣情境的創設，既可以吸引學生的學習興趣，又能激發學生進行思考，形成學生嚴謹的邏輯思維，促進教學效果。

結語

如何創造一個好的情景，是對每個教師的一種考驗。俗話說“好的開始是成功的一半”，一堂課也是如此，一個好的情景不僅能增加趣味性，還能調動學生積極參與其中，發揮學習的主人翁地位，那么就能提高課堂的學習效率，從而構建高效的高中數學課堂。

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