分層教學在初中數學教學中的運用探討

梁銀娟

【摘 要】由于新課改的一步步深化，使得初中數學教學對學生的個性化發展和綜合素質的提高提出了更高的要求和目標。對于初中生來說，此時的學生已經掌握到了一定的數學基礎并且具有一定的解題技巧，因此根據不同層次的學生設計不同的教學方法對學生學習綜合能力的提升具有很大的作用。因此，本文對分層教學在初中數學中的運用進行詳細和深入的探討。

【關鍵詞】 分層教學；初中數學教學；運用探討

分層教學法是為了呼應素質教學體制改革而出現的一種教學方法，它是指在教學中要了解每個學生的學習能力、心理特質和知識儲備情況，然后將學生分為若干個層次并依據各個層次的學生整體素質情況制定出符合該層次學生的教學方法和教學目標，根據學生的具體情況進行因材施教。但是就我國目前的情況來看，好多教師還是不太習慣分層教學，他們仍堅持采用對所有學生進行統一的教學方法，使得教學方式出現了一些弊端，為了有效的解決所出現的問題，我將從以下幾方面進行逐層改進。

1.提高每個教師的綜合素質，做到準確認識和定位分層教學

由于傳統的教學體制將重心都放在了升學率上，所以很多教師受其影響較深，使得在實際的教學當中會注重培養學習成績好一些的學生，而忽視了對學習成績較差學生的培養，使學生學習嚴重出現了兩級分化的弊端。所以采用新型的分層教學法可以很好的解決這一弊端，這就要求教師在實際的教學中要根據教材大綱， 實事求是的對分層教學目標進行明確探究， 做好課前的備課等環節的充分準備工作，來提高教學整體質量。比如在學習“認識有理數”的時候，教師就需要根據學生平時的各種表現將學生分為不同的層次， 并為不同層次的學生制定不同的學習內容和學習目標。具體來說可將學習能力差一點的學生規劃到基礎層次的學生當中，學習成績中等的規劃到中等層次的學生當中，學習成績優秀的規劃到優秀層次的學生當中，然后為基礎層次的學生設定的學習目標就是能夠掌握有理數的有關概念，認識有理數，對中等層次的學生是掌握概念并能夠進行有理數的簡單計算，對高層次的學生要求掌握相關概念并能夠進行一些復雜的計算，如此針對不同層次的學生制定不同的教學和學習目標，使各個層次的學生都能學有所獲，提高學生獲取知識的自信心。另外分層教學法不僅只體現在表面上，還應該體現在課堂中的分層次練習、分層次指引和指導以及課后進行分層次評價，因此教學必須正確的認識到這一點才能夠很好的推動分層教學的真正作用。

2.通過加大師生之間的交流來準確認識和定位學生

教師在分層教學的過程中要始終以學生為中心、結合情境創設來合理的開展教學，如此不僅能夠很好的激發學生的學習興趣也使得學生親身體會到自己是學習的主人，而且能夠讓學生覺得老師平易近人、很好相處，形成和諧、融洽的良好班集體氛圍，促進教師更容易掌握到學生的現狀并清楚地定位每一位學生。

比如，在解三元一次方程的過程中，有三個方程分別為x+2y-2z=-6；x-2y+2z=10；2x-2y+z=10。在解此方程的時候教師首先要讓學生進行獨立的思考，然后給予適當的指導后讓學生在黑板上寫出自己的解題過程。這樣不僅能夠使得師生交往更加密切還能夠使得學生對多元數組的相關解題技巧了解的更多，記憶更加深刻，不僅如此教師還能夠更近一步的了解到學生的具體學習情況，從而更有力的促進分層教學的實施。

3.實施分層教學方法還需緊跟它的各個步驟才能發揮作用

我們前面已經提到過分層教學方法的幾個步驟，即對學生分層進行練習、分層進行指導和分層進行評價。就對學生的分層練習來說，它的主要目標就是要讓學習能力不同的學生在教師的指導下都能夠不同層次的學有所獲，使得各個層次的學生都能夠得到發展，因此對于不同層次的學生所練習的內容和目標也就不同，對于基礎層次的學生教師可以選一些基礎的題目進行訓練，比如說如果a和b互為相反數，其中a=6，求b等于多少？這個題目主要用來考察相反數的一些基礎知識，屬于概念性題目，因此教師就需要通過這種概念性題目的練習讓基礎層次的學生對基礎概念掌握的更好。對于基礎知識掌握的好一些的學生，教師就需要提高練習題的難度，讓學生在鞏固基本概念的同時掌握到更多的解題技巧，提高解題能力。比如求方程的解中，求方程5/x=3/（x-2）的解的時候，除了會解方程之外，還需要進一步分析未知量x的取值范圍。很多學生往往都會忽略解的范圍而得出一些片面的結果，因此該類題目就屬于提升題，教師可以多采取類似的題目對學生進行進一步的練習，來提升學生的解題能力。然后就是進行分層指導的階段了，也就是對不同層次的學生開展一些不同的教學活動。比如說開展一個班級數學知識競賽活動，在比賽之前教師準備好難度大一點的并且綜合性強一點的一些題目，具體可如已知a和b互為相反數，c和d互為倒數，x的絕對值是6，求式子的值。通過這樣的題目可以提升學習能力強的學生的解題和思考能力。對于基礎薄弱一些的學生可以計算如20（1/6-1/4），（-1/3-1/6）（1/10+1/3-2/5）等相關的題目，幫助其更好的掌握基礎知識。最后一個環節就到分層評價的時候了，不論哪個層次的學生，對表現優秀的學生給與一定的嘉獎和鼓勵，幫助學生建立自信和學習的榮譽感，激發他們更有激情的學習。通過上述的三種步驟形式的分層教學，能顧有力的促進學生的學習能力的提高。

4.總結

在初中數學中實施分層教學，從學生開始進行分層教學，并依據不同的層次制定不同的教學方法和教學目標，實施分層教學法的主要目的就是要提高各個學生的學習能力，使其學有所獲。使用這種教學方法不僅有助于提高各個學生的學習能力，還能激發學生的學習興趣，并為每個學生都樹立正確的學習態度，轉變學習觀念和學習方法，還有助于培養出一批優等生，其次還可以不斷地促進基礎薄弱的學生更好發展，減輕學生的學習負擔，促進基礎層次的學生向更高的層次進行飛躍和轉化，與此同時不僅發展了學生的潛力也提高了教師的教學水平。因此，教師在實際教學中就要遵循以上提出的三個方面進行層次教學， 有效的提升初中生對數學的學習能力，進而更好的提高初中數學的教學質量。

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