科學探究在高中物理課堂中的有效實施

翟雪雅

【摘 要】眾所周知，伴隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的不斷施行，在當前的高中物理課堂教學當中，科學探究已經被正式納入到實際課堂教學當中來，成為了高中物理課堂教學中的一種主要方式，更是高中生最重要的一個學習目標。科學探究在很大程度上扭轉了傳統教學模式的被動局面，其無論是對物理教師還是高中生的思想認知都產生了很大的沖擊。本文將就科學探究在高中物理課堂中的有效實施進行深入的分析與探究。

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；科學探究；實施措施；有效性

引言

在新課改的大背景下，高中物理教學明確了一個全新的教學理念，那就是從生活走向物理，從物理走向社會。科學探究是高中物理教學的一個重要方式，更是培養和提升高中生科學素養的重要途徑。目前，在高中物理教育教學改革中，物理教師最主要的一個教學任務便是要尋找到合理實施科學探究的方式，全面提高高中物理教學的質量。以下是筆者結合自己多年的高中物理教育教學經驗，就如何在高中物理課堂教學中有效實施科學探究活動提出自己的幾點看法和建議。

一、重點培養高中生對物理知識的學習興趣

眾所周知，高中物理知識與現實生活有著非常緊密的聯系，現實生活中無處不能發現物理知識的身影。俗語有云：興趣是最好的老師。高中物理教師必須要從培養和提升高中生的學習興趣著手，將高中生在生活中比較感興趣的現象和問題通過精心設計加入到課堂教學當中，為高中生創設最佳的教學環境，讓高中生真正體會到物理與生活的緊密關系。物理教師在實際教學過程中， 要想激發起高中生的探究欲望，就必須要成功吸引住高中生的注意力，從生活現象著手，讓高中生產生知其然不知其所以然的心理，能夠全身心地投入到實際探究生活當中。

舉例說明：以簡單的汽化知識為例，高中生經歷過初中階段物理知識的學習之后，對汽化這一現象已經有所認知，因此，高中物理教師并不會將其作為一個重要的知識點來詳細進行講述，但是其可以在教學方式上面需求創新和突破，重點激發起高中生的科學探究精神。物理教師可以在上課之前準備一塊濕抹布，講到汽化時，可以在黑板上用濕抹布寫上一個水字，然后讓高中生觀察這個水字的變化，過不了一會，這個水字就消失不見了，那么，物理教師便可以向學生們提問：水字去哪了？這樣便會迅速點燃高中生的探究意識和好奇心理，高中生也會對汽化反應產生更加深入的認知與理解。

二、選擇合適的科學探究內容

在上文中，筆者已經提到科學探究的重要性，科學探究看重的不僅僅是物理知識的傳授與教學，其更看重的培養和提升高中生科學技能，幫助高中生養成良好的學習習慣，引導高中生形成端正的科學態度和科學精神。物理教師在高中物理課堂上扮演的不僅是傳道授業解惑的角色，其更是課堂教學的指導者與組織者。因此，高中物理教師必須要根據高中生的身心發展規律和實際學習需求，來精心選擇合適的內容來供高中生進行探究。

（一）選擇適合科學探究的實踐性知識

在高中物理教學中，物理教師要傳授的物理知識可以分為兩大類，分別是理論知識和實踐知識。其中，理論知識是以揭示事物的存在狀態或者表達某一種特定現象內容的知識，其主要包括各種物理概念或者物理規律的表述，它存在的目的是要告訴高中生這個事物的本質到底是什么。關于理論知識的教學，其基本上都是要依靠物理教師的講授來完成的，這類內容并不適合作為探究的內容。其次，關于實踐性知識，其就是要運用各種知識技能、技巧和方法來針對性解決各種問題，不僅要求學生知道如何去完成這個任務，更要讓學生們明確了解不同條件下要怎么去完成任務。實踐性知識的傳授方式和理論性知識的傳授方式有所不同，比起物理教師的口頭講授，其更應該合適將高中生設置在一定情境當中，引導學生自己去尋找有效的解決途徑，讓學生通過自主探究的方式來獲取更多的知識和信息。

（二）理論知識教學要滲透科學探究的思想

科學探究思想是需要始終貫徹在高中物理課堂教學的始終的，其不能因為教學內容的不同而人為性割裂科學探究思想的傳播與滲透。作為高中物理教師，必須要在整個高中物理教學活動中隨時滲透科學探究的思想，要讓高中生對自己學習到的知識產生更多的感性認知。理論知識因為更偏重概念或者規律，所以，很多物理教師很難在一時之間找到良好的科學探究的方式。在這，筆者建議物理教師可以在實際教學過程中引入探究要素的某一個方面，通過提問、假設或者聯系生活實際現象等方式來起到發散高中生思維的作用。

舉例說明：在高一年級的物理教學中，功的概念是非常重要的一個知識點，對于高中生而言，這一概念有著非常強的抽象性。在實際教學中，筆者建議，物理教師可以直接給出高中生關于功的概念，以此為前提條件，逐步引導高中生展開聯想，仔細尋找和發現生活中和功相關的具體現象，然后通過舉例子的方式讓高中生進一步形成對功的感性認知。

又比如，高中物理教師在介紹大氣壓強時，可以在課堂教學中給學生們演示瓶子吞雞蛋的趣味性實驗，其在吸引住高中生注意力的同時，又能夠有效引發高中生進行思考，然后再拋出大氣壓的概念，讓學生的認知遵循從具象到抽象的升華規律，這樣學生們對此的理解會更加透徹，也會更加深刻。

（三）實踐性知識的學習必須要運用科學探究的方式

作為一名高中物理教師，應該明確認識到一點，高中生對科學方法的掌握以及探究能力的提升，其是一個系統性的學習過程，是處于不斷加深理解的動態過程當中的。如果高中生學習物理知識只是單純地接受學習和記憶，其必然難以有效提高技能水平，也難以形成科學的思維模式。物理教師在教授實踐性物理知識時，必須要運用科學探究的方式。

三、精心安排與設計科學探究的過程

高中物理教學中，其將科學探究共同分成七個階段，分別是提出問題—猜想和假設—制定計劃和設計實驗—進行實驗和收集數據—分析和論證—評估—交流與合作。在進行科學探究的過程中，物理教師必須要結合實際探究內容來合理創設探究情境，做好組織和指導工作，科學引導高中生運用最合理的方式完成探究任務。

（一）合理安排科學探究環節

探究活動的組織必須要和高中生的認知水平相符合，其必須要遵循循序漸進的學習規律和教學原則，要堅持從簡單到復雜，從部分探究到完整探究。特別是高一年級的物理教學，高一年級的學生剛剛從初中過渡到高中的學習，物理教師必須要注意安排一些相對簡單的探究活動，要從具體的環節來著手。

（二）精心設計多元化的探究活動形式

作為一名高中物理教師，應該對科學探究的特征有著深入的了解，開放性是最主要的特征，其絕對不能夠被固定的形式所局限住。在實際教學過程當中，物理教師要根據實際情況，綜合考慮各種因素，進行科學的衡量與對比，精心設計多元化的活動形式，要合理安排各種活動，為高中生營造一種濃厚的探究氛圍。

（三）將科學探究與其他教學方式緊密結合

高中物理知識內容非常豐富，結構也更加完善，其不僅僅包括理論性知識，其還包括實踐性知識。但是，并不是所有的物理知識都可以采用科學探究的方式，在高中物理教學中，其還有非常多切實可行的教學方式。科學探究并不是萬能的，物理教師需要結合實際需求，將科學探究的方式與其他方式有效結合在一起，共同為高中物理知識的教學服務。

結束語

綜上所述，科學探究在當前的高中物理課堂中得到有效實施，其代表著我國高中物理教學正朝著良好的發展趨勢邁進。這對于高中生而言，科學探究會是一種非常好的鍛煉。高中生在各種科學探究活動中，能夠在潛移默化中養成良好的學習習慣，提高自身的探究能力。此外，科學探究模式的推行對高中物理教師而言，也是一項非常重要的考驗與挑戰，物理教師需重新梳理自己的教學理念，認真解讀科學探究的真正含義，適時適當地調整教學方式，為高中生學習物理知識提供更好的服務。

【參考文獻】

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