淺談初中生物課教法之探索

董娜

【摘 要】剛接觸生物的初中生，對某些抽象、復雜的生物知識感到難以理解。作為一名生物教師，如何根據實際情況充分運用教學策略，把難點內容講得深入淺出，并能理論聯系實際，培養學生的學習能力和綜合應用能力，這是生物課教學中應面對的一個重要的現實問題。

【關鍵詞】生物教學；教學過程；四化；創新教法

教學中有種說法：“教學有法，但無定法，貴在得法”。作為一名初中生物教師，教學上要貴在把學生認為抽象、復雜、難以理解的生物知識講得淺顯易懂；貴在善于引導學生學習，讓學生感受到學習生物的趣味性，掌握到生物知識的規律性。能理論聯系實際，培養學生對知識的遷移和綜合應用能力。結合生物教學實踐，淺談以下四種新的教法。

一、深奧知識通俗化

將教學中的難點與學生不易理解、較抽象的知識點以通俗的語言，結合實際生活的例子、同學們的親身體驗等形式展示給學生，使之易于理解。如講植物細胞中細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核各自的功能時，我打了一個比方：學校有圍墻、校門、師生、校長室，圍墻相當于細胞壁的保護作用，校門相當于細胞膜的控制物質進出的作用，師生相當于細胞質的流動及交換物質的作用，校長室相當于細胞核是控制中心。這樣，對于剛接觸生物學的七年級學生來講，就非常容易理解細胞各結構的功能了。又如綠色植物的光合作用，我也采用比喻的方法來講解：綠色植物的每一張葉片就是一個個天然的工廠，而葉片中含有葉綠體的細胞是車間，葉綠體是機器。葉綠體這個機器在光能這個動力的帶動下，將原料“二氧化碳和水”制造成產品“有機物和氧氣”。這樣，把光合作用深奧而抽象的知識變的簡單易懂后呈現在學生面前，同時要求學生根據原料、機器、動力、產品寫出光合作用的表達式，根據表達式概述出光合作用的概念和實質。又如，講到生態系統的自動調節能力時，把生態系統比喻為人體，將生態系統的自動調節能力比喻成人體對疾病的免疫力，當外界病原體突破了人體的免疫防線，人就表現出疾病。同理，當外來干擾超過了生態系統的自動調節能力，生態平衡將受到破壞。

二、教學過程的引導化

在教學過程中充分發揮教師的主導性，學生的主動性，讓學生自覺地參與到教學活動中。這就要求教師能激發學生的學習興趣，善于引導多提問，多思考，多討論。如在學習“生物的變異”中，復習了表現型與基因型環境的關系后，結合不同環境中膚色的差異、小麥產量的不同等例子說明只由環境引起的變異是不遺傳的變異，接著利用生活中的例子：一只母狗產下了6只體色不同的小狗，讓學生結合相關知識分析發生變異的原因，思考這樣的變異可否遺傳。在此基礎上，提出變異根據它能否遺傳分為兩類，及其本質原因。然后，結合教材中太空椒，提問：這樣引起的變異可遺傳嗎？從而激發學生學習遺傳與變異的興趣和探究事物本質的欲望。再如，以實例說明青霉素20年前與現在使用效果的差異，學生自然會提出為什么，并進行思考和猜測，在此基礎上引導他們學習達爾文的自然選擇學說。

在學習人體心臟和血液循環的知識時，學生感覺到這方面的知識難以理解、區分和記憶。在處理這部分內容時我是這樣啟發學生的：心臟結構圖展示的是心臟在人體內的真實位置。區分心臟的左右時，應注意觀察者與被觀察的心臟是面對面的，觀察者的左側正對心臟的右側，反之亦然。這樣，心臟的左右就區分開了。在血液循環方面，我先指導學生認識三個規則：

（1）上房（心房）下室（心室）向下通，左右房室不相通；

（2）室（心室）連動（動脈），房（心房）連靜（靜脈）；

（3）血液循環的起點在心室，終點在心房。那么，體循環和肺循環的路線可簡寫成為（ ）心室→（ ）動脈→（ ）毛細血管→（ ）靜脈→（ ）心房。

學生又問：怎樣區分體循環和肺循環呢？我又要學生從心臟的結構來考慮：

（1）體循環的路線最長，需要的動力最大。而左心室壁最厚，收縮力強，是體循環的起點，反之右心室則是肺循環的起點。

（2）體循環是貫穿心臟和全身各器官的循環路線，因此在動、靜脈前加“體”字；而肺循環是心臟與肺之間的路線，則在動、靜脈前加“肺”字。

在心臟內血液是不能倒流的。這樣就把兩條循環路線完全分開了。體循環：左心室→體動脈→身體毛細血管體靜脈→右心房。肺循環：右心室→肺動脈→肺部毛細血管肺靜脈→左心房。難點迎刃而解，學生的思維變得豁然開闊，在此基礎上，我讓學生用圖解歸納出心臟、動脈、毛細血管、靜脈之間的關系：

心臟

靜脈 動脈

毛細血管

三、理論知識的實踐化

將理論上的知識盡可能地與生產實踐相聯系，運用生物學知識解釋日常生活相關現象和解決實際問題。生物學的理論知識都是從生產實踐、生活實際和科學實驗的實際中抽象出來的，因此，生物學知識與工農業生產實際、自然實際和日常生活實際有著密切的聯系，并對其有指導意義。通過理論知識的實踐化，學以致用，可增強生物學科在學生心目中的地位，使之更主動地學。如學生學了花的結構、傳粉和受精、顆粒與種子的形成過程、人工輔助授粉知識后，要求學生在南瓜開花季節，選擇晴朗天氣的早上八-九點鐘，用手摘下南瓜雄花中的雄蕊，涂到南瓜雌蕊的柱頭上。學生做了以后，驚喜地發現，南瓜雌花的座果率大大提高了。同時，還要求學生用學過的理論知識解釋生產、生活實際問題，如：種子為何要曬干保存？為什么水澇地的莊稼長得不好？再如人發燒時不想飲食的原因是什么？治療糖尿病的胰島素制劑只能注射，不能口服，為什么？把食品放入冰箱，為什么保存時間比較久？肥胖是如何造成的？長期不吃早餐有什么危害？飯前便后為什么要洗手？等等。

四、學科知識的滲透化

將相關學科的知識應用到教學中。各門學科之間本來就有著千絲萬縷的聯系，本來就是研究同一事物的不同方面，將相關學科知識滲透進教學中，可加深學生對知識的理解，培養學生知識的遷移能力和綜合應用能力。同時還有促進學生平衡發展各學科。如眼球成像與物理中凸透鏡成像原理，眼球就象一個雙凸透鏡，它的成像需要透鏡成像的知識來解釋。光對海洋中植物分布的影響，涉及到不同波長的光在水的穿透能力不同，使之能達到水層深度不同，這是決定水中植物分布的主要因素。進行大棚植物栽培時，地膜顏色的選擇就滲透了物理學相關的知識。在計算親代的某一性狀在子代發生的概率以及遺傳病的發病概率中，還有細菌的繁殖速度等常常用到數學中的加法、乘法、乘方等知識。這些學科的相互滲透，促進了學生分析能力和綜合能力的提高。

綜上所述，在生物課堂教學中恰當地運用了“通俗化、引導化、實踐化和滲透化”這四種探索教法，學生易學、易懂、易記、易理解，調動了學習生物課的樂趣和興趣，提高了學生熱愛生物學，熱心鉆研生物學的積極性和主動性，由此，學生們的綜合素質和技能就有了顯而易見的提高。

【參考文獻】

[1]李偉.初中生物新課程教學法[Z]

[2]山東省教師教育專家委員會.課程與教學論[Z]