基于慕課和翻轉課堂教學模式的高中生物教學分析

徐潔

【摘 要】隨著新課改的深入，慕課和翻轉課堂教學模式在高中教學中逐漸進行推廣，產生了很好的反響，引起了高中生物教學的關注。本文從分析慕課和翻轉課堂與傳統教學模式相比較的區別入手，提出相應優化措施，致力于提高這種新型教學模式的有效性。

【關鍵詞】高中生物；慕課；翻轉課堂；教學模式

隨著教育體制改革的不斷深化， 慕課與翻轉課堂教學模式逐漸在教學領域得到了推廣。然而目前其具體實施仍存在很大問題，部分教師拘泥于形式，無法真正發揮其實際效用。本文即從慕課和翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的對比展開分析，提出相應優化措施以供參考。

一、慕課和翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的對比

（一）教學方式不同

1.傳統教學方式

傳統高中生物教學方式是由教師課上采取面對面授課方式，教師完全占據課程的主導權與決定權，根據教案安排設計教學內容，對全體學生采取統一的教學內容與教學速度。在傳統教學方式的影響下，教師無法做到針對每個學生的知識水平與學習接受能力進行全面的掌握，導致不同學生間的學習效果大不相同。成績好的學生多次反復學習已經掌握的知識，造成時間的浪費；而成績差的學生則跟不上老師的教學進度，導致班級差距越拉越大，學習效率無法得到有效提高。

2.慕課和翻轉課堂教學方式

慕課和翻轉課堂的教學方式則是由教師在統一網絡平臺上進行課程的錄制，學生在課前事先進行課程視頻觀看，在課堂上教師不再作課程基礎知識的講解，而是由學生提出在視頻學習中遇到的問題，在學生的共同討論和老師的指導下來解決問題。這種生生交流、師生交流使課堂充滿了探究性學習的氛圍，不僅加深了對生物學知識的理解，更鍛煉了學生的思維能力。及時的問題反饋也極大地提高了課堂教學的有效性和針對性。

（二）教師職能轉變

1.傳統教學模式下的教師職能

傳統教學模式下，課堂是教師傳播知識的主要陣地，教師是課堂的主導者、決策者。教師不僅要根據既有教學經驗掌控課堂上教學內容的推進，還要關注學生及時掌握程度并據此再適當調整課堂教學進度，有時候還要兼顧維持課堂紀律。在課堂上教師是絕對的主心骨與學生依賴的對象，教師在課堂教學中一旦有某些環節受到影響，學生的學習成效就會打折扣，那整節課的教學任務也就無法圓滿完成。并且有些教師講授的教學知識千篇一律，完全不會隨著時代變化而進行相應改變革新，也無法根據學生的實際需求做出整改，導致教學內容僵化死板，課堂氛圍枯燥乏味。

2.慕課和翻轉課堂模式下的教師職能

慕課的應用完全轉變了教師的職能，教師雖然仍是教學的指導者，但卻更多將主導權交遞到學生的手中。教師只需要根據教學大綱的安排，提前錄制好慕課的教學視頻，統一發送至網上公開平臺，便可以完成教學準備環節的工作。翻轉課堂模式的應用使教師在課堂上更多的承擔導師的身份，傾聽學生在課程學習中遇到的困惑與難以解決的問題，引導同學間進行分析討論，鼓勵學生通過集體討論共同探索出問題解決的方法，教師再針對學生討論過程中的疏漏與結果的準確性進行系統的指導與解答，從而使學生在主動的探討交流中實現共同進步。

（三）學習方法轉變

1.傳統模式下的學習方法

傳統的學習方法是課上跟隨老師學習，課下完成作業，而課前預習環節與課后復習環節通常很難具備實際的執行效果。學生在課堂上需要完全依靠教師的講解，努力跟上教師的思維與教學進度。當遇到某些知識點沒有及時聽懂的情況，很多學生不敢及時向老師提出，課后也沒有去主動解決，導致問題將一直存在下去成為學習中的漏洞。受教師和學生角色定位的影響，學生在課堂上很少能各抒己見，對知識的掌握僅限于接受教師的講解，這種浮于表面的學習往往使學生的思維能力得不到鍛煉，影響學生科學素養的提升。

2.慕課和翻轉課堂模式下的學習方法

慕課的優勢便是網絡平臺在線教學，學生可以根據自己的知識水平與學習接受能力進行課程的自主學習，遇到難懂的問題可以暫停視頻進行思考，還可以反復觀看進一步理解，學生還可以根據自己的性格特點和思維模式選擇不同教師的慕課視頻。通過自主學習與獨立思考，學生對基礎知識有了更深的認識和理解，在課堂討論活動中能提出自己的見解并解決學習中存在的疑惑。學生在討論中暢所欲言，增強了學習的自信心，鍛煉了科學思維能力，這種自主安排的學習方式讓學生真正成為了學習的主人。

二、 提高慕課和翻轉課堂在高中生物教學中有效性的措施

（一）提高視頻課件的制作水準

慕課和翻轉課堂教學模式的應用對于教師的專業素養和多媒體技術水平提出了更高的要求， 從選題-教案編寫-制作課件-教學實施與拍攝-后期制作， 教師都需要精妙設計、層層把控。

從教案編寫來看，教師應主要針對教學中的一些重難點進行設計，內容切入時井然有序且力求精煉，能將學生引入教學情境進行自主學習。設計一些針對性的學習任務，讓學生在自主學習的過程中加強對某些內容的訓練，促進學生思維能力的提高。

從制作課件來看，PPT制作時無須把該知識點的內容面面俱到展示出來，抓住核心內容即可。PPT畫面呈現時色調應簡潔，畫面中的圖片、文字、留白大致符合5：3：2的比例。這樣，教師在進行內容講解時學生可以眼耳并用，最大限度地提高大腦使用效率。對于不同重難點的剖析，教師可借助視頻、動畫的插入和圖文并茂的展示等手段將抽象的內容形象化；還可在視頻播放過程設置相應問題，讓學生帶著問題進行課程視頻的觀看，更能夠強化學習重點，提高學生自主學習的效果。

如制作《有絲分裂的過程》，教師可以在教案編寫時抓住兩個點：1. 通過圖像突顯的有絲分裂過程細胞內結構的變化；2.在了解染色體與DNA的關系背景下觀察細胞內染色體、DNA的數量變化情況。這兩個點在設計時應逐層推進，符合學生學習時由簡入難的習慣。制作PPT時教師以有絲分裂模式圖作為對照，結合3D動畫演示分裂過程，其中插入一些問題：如前期時細胞核的結構發生了什么變化？前期核DNA分子數量與間期相比如何變化？

（二）加強師生在線互動反饋

雖然慕課平臺的學習是學生的自主學習，但這并不等于教師失去了作用。在慕課平臺上，教師可以通過在線方式對同學遇到的困難進行及時的答疑，通過慕課視頻中問題的設計可以及時了解學生對于所學知識的掌握情況，對在線問答成績進行統計，經分析比對歸納出共性問題，在課堂上進行重點強化，能更加有針對性指導學生解決問題。

（三）提高課堂教學有效性

翻轉課堂將所要學習的內容在課前展示給學生， 在課堂中最重要的任務就是為學生提供一個具體有效的平臺環境進行學習內容的實際應用，這也是最重要的意義所在。通過匯總學生在慕課學習的疑問，教師進行再設計，利用小組合作討論、教師適時點撥的形式解決問題。這樣的課堂極大地激發學生的學習熱情，鍛煉學生溝通和協作能力。同時還要注重學習成果的展示交流活動，如鼓勵學生通過視頻學習自己制作細胞模型等，讓學生通過成果的展示享受到成就感與學習的愉悅感，鞏固所學的知識，進而增加學習的興趣與熱情。

（四）進行精細化的教學評價

以往針對高中生物教學的評判方式都是以考試成績為重點，家長與老師只關心學習結果。而翻轉課堂教學模式的關注是學生在自主學習中思維能力的提高，因此教師要對學生每一階段的自主學習情況都能夠進行客觀的評價與總結，匯總到學期綜合評價中。將綜合評價分成平時表現和考試成績兩部分。其中平時表現包括教師對學生課堂互動討論表現的評價、小組內部成員相互評價；考試成績包括慕課在線測試成績、綜合性考試成績，將這兩部分按照4：6方式折合最終歸入到學期總評中。通過對于學生整個學習過程的追蹤記錄，讓學生意識到平時學習中每一環的重要性，從而改正不足、提高自我約束能力，真正提高學習的效率與質量。

結論

通過慕課和翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的嘗試，可以發現傳統教學中存在的問題并做到及時改進，只有教師真正做到完善教學資源準備，注重提高課堂有效性，加強師生互動反饋，進行精細化教學評價，才能夠使慕課與翻轉課堂模式真正發揮作用，提高高中生物的教學質量。

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