論思維方法在高校線上線下課堂學習中的有效運用

吳明珠 南麗軍

摘要：從線上、線下課堂學習所運用的思維方法入手，結合當前兩種課堂模式的學習現狀，提出在信息量飛速增長，計算機技術不斷更新的當下，要提升學習質量和效率需要將線上與線下課堂的不同的思維方法有機結合，以求滿足當代受教者在不同課堂獲取有效知識和技能的需求。

關鍵詞：線上課堂；線下課堂；思維方法

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）07-0046-03

伴隨著“大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”在我國大學中的推廣，對使用者的思維方法提出了新的要求。由于受到線上課堂的沖擊，傳統的線下課堂的學習也需要重新審視其思維方法的轉換問題了。

本文將從思維方法在線上線下兩個課堂中的運用入手，闡釋兩個不同學習環境下所需的思維方法的異同，并從中找到兩種課堂所運用的思維方法的契合點，在兩個課堂學習中將不同思維方法有機結合起來加以運用，從而有效提高學習效率，提升學習質量。

一、思維方法的特征及其種類

思維方法是人們通過思維活動為了實現特定思維目的所憑借的途徑、手段或辦法，也就是思維過程中所運用的工具和手段。思維方法屬于思維方式范疇，是思維方式的一個側面，是思維方式具體而集中的體現。

思維方法是由諸層次、諸要素構成的復雜系統。按其作用范圍的不同，可以把思維方法劃分為三大層次：一般的思維方法、各門具體科學共同的思維方法和各門科學所特有的思維方法。

（一）現代思維方法的特征

1系統性

第一，現代思維方法本身構成了一個層次清楚、內容豐富的方法系統。從層次上看，現代思維方法有哲學思維方法、邏輯思維方法、一般科學思維方法、具體科學思維方法等；從基本種類上看，有抽象思維方法、形象思維方法、靈感思維方法等[1]。

第二，現代思維方法以高度辯證的系統思維方法為核心內容和本質特征。系統思維方法把系統的觀點用于分析和綜合事物，是系統性原則的運用，它最根本的特點是：始終把思維對象當作多方面聯系、多要素構成的動態整體來研究，進而對思維對象之間及其與內外環境之間的作用與聯系進行全面把握及綜合分析[1]。其基本原則主要包括：一是整體性原則；二是有序性原則；三是動態性原則；四是等級性原則；五是系統發育原則；六是模型和優化原則。

2創新性

創新性不但是自古以來人類生產、生活實踐的基本要求，也是現代思維方法適應知識經濟時代發展規律的本質需要。思維方法的創新主要體現為思維的求異性、多向性和綜合性[1]。

3定量性

定量思維方法把數量分析作為思維過程的基本組成部分，并強調數量分析是決策的依據。定量思維方法包含了一系列具體的操作方法。數學方法以其高度的抽象性、嚴密的邏輯性、結論的確定性，成為最主要和最根本的定量思維方法。此外，被廣泛使用的方法還有計算機方法，它實質上也是一種數學方法（搜狗百科）。

（二）現代思維方法的種類

思維方法是人們認識世界、改造世界的重要方式?，F代科學興起后，人們對于思維方法也進行了系統的歸納和總結，總的來說，現代思維方法主要有以下幾種分類方式。

一是根據思維的抽象性來看，主要分為直觀形象思維法、具體形象思維法以及抽象邏輯思維法三種。二是根據思維的目的性來看，分為上升性思維法、求解性思維法以及決斷性思維法三大類。三是根據思維的模式來看，分為再現思維法和創新思維法。四是根據思維的技巧來看，則分為歸納思維法、演繹思維法、綜合思維法、轉化思維法等。

二、思維方法在線上線下課堂的運用分析

思維方法的種類雖然多種多樣，但是對于大多數學習者來說，在線上課堂和線下課堂所運用的方法還是有所區別的，具體有以下表現。

（一）線上課堂學習常運用的思維方法

在線上課堂學習中所運用到的主要思維方法是顯而易見的。主要有綜合思維法、抽象思維法、溯源思維法以及創新思維法四種，在整個線上學習中學習者主要經歷了判斷提煉課程知識，對片段化知識進行總結和溯源，在原有知識基礎上創造創新這三大過程。

1綜合思維法

綜合思維法是指把事物的各個部分、側面、屬性、要素等聯系起來，從總體上進行思考和分析，以求探索該事物的本質和規律的方法。

在線上課堂的學習中，人們常常需要通過較為短小或精煉的課程來獲取最為有效的知識。因此，在整個線上課堂的學習中，人們往往要用到綜合法來對所學的線上課程內容進行全面的分析和思考，透過現象看本質，把有限的幾節課程中的零散的內容進行有效整合、分析，從而總結得出學習者本身所最為需要的知識或信息。

另外，線上課程的學習能否獲得有效的知識，并且使得學習者有所得，最重要是看學習者究竟能夠對線上課程理解多少，掌握多少。因此，在沒有實體施教者面對面授課的情況下，所有的學習所得大部分都將來源于學習者通過綜合思維法所總結的知識點的本質與規律。也正因此，綜合法是線上學習不可或缺的思維方法。

2抽象思維法

抽象思維法具體是指人們在實踐的基礎上通過對復雜的事物表象進行“去偽存真”，將事物的共同且本質的特征抽取出來，從而形成概念和判斷，反映事物的本質和規律。

在線上學習的過程當中，人們會獲得有關同一事物，具體來說就是某一知識點的各種信息和各種思想。在這種情況下，人們要是想獲取真正有效的信息就必須進行提煉、總結，將該知識點的本質內容提煉出來。這時，人們大多數情況下要用到抽象法，將線上課堂所學內容運用于實踐，從而抽取出本質和規律性的知識。

另外，在線上學習中，人們將面臨眾多的信息，這也就使得人們必須對所獲取的知識進行判斷，提煉、抽取出真知灼見，從而真正學到知識，提升自我。

3溯源思維法

溯源思維法是創新思維法的基礎，往往會成為新的發明創造的動力，同時，溯源法更是認識事物本質的關鍵所在。在線上學習中，由于信息量過大、時間零碎等原因常常造成學習者不求甚解，所學不全面等問題，而這恰恰是線上學習最大的弊端所在。所以，一個優秀的學習者就必須用到溯源法來進行線上課堂的學習。

對于任何知識來說，都會有其源頭可以追溯，也正是因為這種源頭我們才能夠確切地看到這一知識的本質所在、規律所在，這也就使得溯源法成為了線上學習中必不可少的思維方法。

4創新思維法

創新思維法與之前提到的思維方法有所不同，它是建立在以上思維方法對事物的深刻剖析和認識基礎上的一種思維方法。創新思維法是在認識到事物本質和規律后以一種全新、獨特、新穎的方式思考解決問題的思維方法，它往往是跳脫常規，甚至是反常規的方法，也正因為如此，創新思維法往往能夠產生出新穎且有社會意義的思維成果。

在線上學習中，人們的主要目的往往不僅僅是學習到知識，更重要的是通過自學提出超越所學知識的見解與理念。因此，在線上課堂的學習中人們往往要用到創新法，從而達到“青出于藍而勝于藍”的學習目的。

（二）線下課堂學習常運用的思維方法

線下學習有別于線上學習，所運用的主要思維方法也不盡相同。對于接受傳統線下教育的學習者來說，線下課堂主要運用的思維法有分析思維法、概括思維法、遞推思維法和演繹思維法。

1分析思維法

分析思維法是線下學習中最常用到的思維方法之一，它主要是對事物的各個側面、屬性、要素等分別加以研究，從而全面認識事物。

線下課堂的教學方式往往是系統化的課程，在這種系統化的課程中，每一節課程的內容往往會被設計成關于某一完整知識體系的分解內容，這就使得人們在進行線下課堂的學習時所學的每一節課都是對一個完整事物的部分屬性或要素的認識和理解，即每一堂課的學習是對事物或知識的部分屬性的認識和深入。因此，人們在每一節課中所使用的思維方法必然會是分析法。

2概括思維法

概括思維法是一種把一些具有相同屬性的事物進行分析，抽取出相同的本質屬性，并且將這一本質屬性推廣到同樣具有這些屬性的所有事物上，從而形成對于這一事物的普遍認識的一種思維方法。

前面提到，在線下課堂學習的過程中，人們往往會采用分析法來認識事物，學習知識。但是，分析法僅僅只是認識事物的整體的必要過程，要想認識到事物的本質，就需要進行概括、歸納和總結。在線下，人們往往能夠系統、全面地學習某一知識，也正因此，人們對于該知識的本質的探尋可以直接通過概括法：在系統學習后將分析成果概括成體系，得出知識的本質與規律。

另外，線下課堂的教學中，知識點不可能面面俱到，學習者要全面掌握知識就必須做到舉一反三，在舉一反三的過程中，人們就用到了概括思維法來進行學習。

3遞推思維法

遞推思維法是一種根據某一特定關系依次遞進，最終得到結論的思維方法。在日常生活中，這一思維方法是非常普遍的，例如：“失了一顆鐵釘，丟了一只馬蹄鐵；丟了一只馬蹄鐵，折了一匹戰馬；折了一匹戰馬，損失一位將軍；損失一位將軍，輸了一場戰爭；輸了一場戰爭，亡了一個帝國?！本褪堑湫偷倪f推法。

在線下課堂中，施教者的授課設計往往是環環相扣的，從而一步一步引導受教者走向教學設計的最終結果，達到教學目的。對于接受傳統線下課堂教育的受教者來說，他們完全處于被動接受的狀態，也正因此，在完整的線下課堂的學習中，受教者的思維方式方法緊跟施教者的授課內容，所采取的貫穿始終的思維方法自然而然便是這種步步推導的遞推思維法。

4演繹思維法

與線上課堂所使用的歸納法不同，演繹思維法是一種由一般推導出個別的思維方法，即由一般到特殊的思維方法。

在線下學習的過程中，所學者要想真正地掌握知識，就必須將所學到的知識運用于實踐。實踐往往并不會用到所學者的全部知識，大部分情況下用到的是已經細化、具體的知識，甚至是技巧。因此，在實踐過程中，所學者要將自身所學得的一般性知識通過演繹法轉化為適用于具體、特殊情況的有效操作方法，從而完成實踐目標，達到學以致用的目的。

三、線上線下課堂學習中思維方法的有機契合

線上課堂和線下課堂是學習者不可以割裂的學習路徑，兩種課堂學習的思維方法既有相同的，也有不同的。只有將兩個課堂有效耦合起來，將兩種課堂的不同學習方法和思維方法巧妙連接、互用互換、互補互動，才會取得1+1>2的超強學習效果。

（一）演繹與歸納思維法的相互補充

演繹與歸納是兩種互為辯證關系的思維方法，演繹法是由一般推導出特殊的方法，而歸納法則是由特殊到一般的思維方法。在線上課堂的學習中人們往往要利用歸納法將事物各個部分、要素等綜合在一起，歸納出事物的本質和規律；而在線下課堂中，人們則是要通過演繹法把所學知識活學活用于實踐中，提升個人的實踐能力。

在這兩種課堂的學習中，演繹和歸納思維法的辯證關系正是二者的契合之處。一方面，演繹法所運用的一般性知識來自于已經被總結出來的“經驗”，這種“經驗”往往是需要通過歸納法才能夠得到；另一方面，歸納法所得到的結果一開始未必是全面的，也正因此，歸納法要得以完善就必須通過演繹法來研究補充。

另外，在線上、線下兩種課堂的學習中，演繹和歸納這兩種思維法都存在，只是二者所占的比重和所凸顯的價值不同。在線上課堂的學習中，人們往往更加重視對零碎知識點的歸納、總結，而在線下課堂中，人們則側重于將所學知識有效應用，具體、細化知識。但是，在整個學習的過程中，二者互為補充，才能夠使人們成體系地學習和運用知識。

（二）分析與綜合思維法的有效契合

從馬克思主義認識論的角度來看，分析與綜合思維法也同樣構成了一對關系，即整體與部分的關系。在認識論中，分析與綜合是互相滲透和轉化的，在分析基礎上綜合，在綜合指導下分析。分析與綜合，循環往復，推動認識的深化和發展，一切論斷都是分析與綜合的結果[2]。

在線上和線下兩種課堂的學習中，分析與綜合思維法的這種整體與部分關系也有所體現。

一方面，線下課堂的學習中每一個環節、每一節課程的設置都是對知識的有效分析，這為綜合分析線上零散課程知識提供了良好的思維過程；另一方面，由于人們通過線上課程已經綜合分析掌握了整體性知識，這使得人們在線下進行具體分析時有宏觀性知識進行指導，不至于在分析時脫離實質，支離破碎。

此外，在線上、線下兩種課堂的學習中，由于受到了分析與綜合思維法的影響，人們才能夠通過將破碎的知識在分析的基礎上進行整合，把成體系的知識在綜合把握的前提下有效分解成若干實用的概念、技巧從而得以利用。人們的認識和學習能力也是在這種循環中不斷得到提升。

（三）比較思維法的雙重功用

比較思維法是一種將兩種以上的事物放在一起對其特征、屬性、表象等進行對比，從而得出結論的思維方法。這種思維方法雖然在線上和線下兩種課堂的學習中均不占據主導性地位，但它卻是兩種課堂契合的關鍵點。

首先，人們在當前的學習環境下，會對所學習知識的方式進行判斷，從而得出對兩種學習模式的優缺點的認識，在通過比較法的分析后做出判斷并采取行動。最簡單直接的行動便是有哪些知識通過線上課堂獲取，有哪些知識可以通過線下課堂掌握。

其次，無論是線上還是線下課堂的學習，受教育者都具備通過比較法選擇學習重點的能力和可能。比如，一個受教者可以通過比較法比較出相對于他自身而言是學習數學重要，還是學習英語更為重要，從而將學習重心進行調整。

最后，比較思維法是用來促進線上和線下兩種課堂發展的重要動力所在。正是因為人們通過比較法才能判斷及選擇線上和線下課堂的課程以及接受教育的方式，這使得一方面線上課堂為吸引更多受眾而不斷更新課程，提升課程質量；另一方面線下課堂為提升受教者學習的積極性和主動性而不斷豐富課程的形式、內容，使得線下課堂更加具有活力，授課方式方法也更加多樣、有趣。另外，比較思維法在促進二者的不斷進步、發展的同時，人們通過比較法使自身對于課程模式的選擇也逐漸走向有機結合，線上、線下兩種課堂開始結合成互為補充、互為競爭的有機體。

總之，在高校的教育教學受信息化和社會化的影響和要求下，線上課堂和線下課堂只有有機結合才能夠有效助推受教育者的學習成長，而人們在學習中也只有將多種思維方法靈活和巧妙地運用，才能夠使線上、線下兩種課堂有效銜接、相互促進、完美結合，方能完成提升學習者的學習興趣、學習效率和學習質量的多重目標。

參考文獻：

[1]張維真.試論思維方法的實踐性[J].中共天津市委黨校學報，2002（3）：26—29.

[2]劉海蘭.重視物理學思想、方法的教學——大學物理教學設計之二[J].物理與工程，2009，19（6）：17—19+26.

（責任編輯：侯秀梅）