產教融合背景下高職教師專業化發展的現實困境與對策研究

戚森源

摘要：產教融合指的是將產業與職業教育融為一體，并由職業院校和行業企業共同來承擔培養技術技能人才的任務，充分發揮育人雙主體的作用，從而達到高職院校人才培養質量和企業生產效益提高的目的。基于此，闡述高職教師專業化發展的定義，并討論產教融合背景下高職教師專業化發展存在的現實困境，針對當前所面臨的困境提出了相關的解決對策，以期為今后的研究提供一些有力依據。

關鍵詞：產教融合；職業院校；高職教師；專業化發展

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）07-0067-03

一、引言

目前，“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”已經成為高職院校培養適應經濟發展新常態的技術技能型人才應采取的必然對策。為了實現該目標，重點在于教師隊伍的建設，要求教師隊伍能充分體現出高職教育所具有的特色。但是也要認識到，產教融合背景下要培養技術技能人才還要面臨諸多問題，如：不健全的政策機制、高職院校有待于提升服務行業、企業的能力等。要走出當前的困境，促進技術技能人才的培養可以圍繞著宏觀、中觀、微觀這三個層面來制定策略，即完善組織管理與制度體系、探索“政—企—行—校”多元合作辦學模式、聯合企業共建“三層次—遞進式”實踐教學體系。此外，我們還要重視提高高職教師的專業素質，從根本上提高高職教育的辦學水平，這是深化產教融合的重要任務和基本趨勢。

二、高職教師專業化發展的定義

對于“專業化發展”一詞可以將其簡單概括為：非專業人員發展為專業人員的過程。潘懋元教授作為我國高等教育學科的創始人，他根據我國當前的文化背景及教育發展水平，將我國高校教師的發展內涵分為教師職業知識、技能的提升，學術水平的提高以及提升師德三個主要方面。還可以根據高職院校的辦學特點給高職教師專業化發展下一個合適的定義，主要是指教師現實教學能力、科研能力、企業實踐能力從無到有、從弱到強的過程。

三、產教融合背景下高職教師專業化發展存在的現實困境高職院校在辦學中整合政府、學校、產業部門以及社會組織等幾方面的資源，并堅持以市場需求為基本導向，與產業部門實現深度融合的創新協作機制就是產教融合。產教融合的內涵是校企互動、產教一體，在教育教學中，高職院校能與行業企業的設計、研發、生產、服務環節實現深度對接，從而徹底打破職業與教育、工作與學習、企業與高校之間的壁壘，將高職院校的教育教學、提升技能、素質培養等功能與行業企業的科技研發、生產設計、經營管理、社會服務等一系列功能融為一體，形成高職院校與行業企業合作共贏的局面[1]。將產教融合的含義歸納為三個方面：第一，促進高職院校將發展方向調整為服務區域產業發展；第二，有利于快速轉化高職創新研究成果，為教師的發展提供一個專業平臺；第三，在一定程度上提高了學生的就業率，為學生提供一個完善的實踐課程平臺。

根據上述分析可知，產教融合重點強調的是對高職院校與產業部門兩者進行深度融合，體現出合作范圍、合作內容、合作形式等。分析我國高職教師專業發展可以以產教融合的內涵特征為依據來概括，我國高職教師專業發展主要有幾下幾個問題存在：

1沒有清晰地劃分出高職教師專業發展的內涵及邊界，因此很難區分高職教師的類型，也很難認定他們的專業要素，對教師的專業發展結構不能做出科學分析，這樣就使教師專業發展的現有體系與高職教師發展需求之間存在一定差距。目前，我國將高職教師培養的主要方向定位于“雙師型”教師培養，既有豐富扎實的理論知識，同時具備較強的實踐能力，這就充分體現出高職教師這一職業的獨特性。長期以來，人們對“雙師型”教師的定義并沒有全面了解，而是存在著誤解，或是將“雙師”等同于“雙證”，也就是擁有教師資格證書和專業技能證書；或把“雙師”等同于“教師+技師”；有的學校將從企業招聘來的教師劃入到“雙師”之列[2]。由于沒有認清教師專業發展的內涵，從而導致不能明確定位高職教師的專業發展目標，也使其專業發展的內容更加模糊不清，專業知識、專業認知、專業能力等高職教師本應具備的能力就無法反映出來。因此，很多高職院校就無法針對教師的專業發展需求，建立起一個完善的教師專業發展體系，將理論知識、技術研發能力、實踐能力融合為一體。

2為促進高職教師的專業發展所采取的形式仍較為單一，培訓和學習理論是主要手段，要對教師的理論知識和實踐知識進行整合，僅靠培訓方式及單一的培訓內容是遠遠不夠的，教師也很難在培訓中去提高自己的科研水平。對教師還在采用形式層面上的培訓，缺少教師實現專業化發展的培訓平臺。教育行政管理部門及學校相關職能部門都在主抓教師專業發展的培訓工作。但是培訓方式仍是零散的，并不系統。還有一部分形式層面的培訓項目，起不到很好的培訓效果。還有很多其他方式的培訓，課堂上由培訓教師來主講，不僅忽視了教師參與環節，更忽略了對培訓效果的評估。針對這一事實，高職院校所提出的安排教師下企業開展實踐鍛煉，其評價標準未起到真正的效用。因為教師的工資由學校來發放，所以，有一些企業礙于人際關系不得不配合著教師下企業。教育行政管理部門在近幾年中也陸續下發了文件，但是仍避免不了部分教師將下企業直接當成混企業來做，為了滿足形式而已，對高職學生綜合素質的培養造成了不良影響。

目前，在校企合作、產教融合方面，盡管我國有一部分高職院校已經有了較大的突破，但理念上對教師專業發展還未給予足夠的支持，因此，很多高職院校開始聯合企業一起建設實踐實訓基地，并且將出發點定位在提高學生就業率上，而教師專業發展訴求并未包含其中，沒有完全重視教師對自身專業發展的積極性和創造性。在高職院校內開展了多種培訓項目，也印發了相關材料用于教師的專業發展。由此可見，盡管這種傳統培訓方式對提升教師的專業理論知識起到重要作用，但是卻不能有效幫助高職教師提高自身的實踐能力。

我們在研究職業教育體系發達的國家可以發現，像日本、德國、新加坡等國家具有一個相同的特征，那就是在與高職院校進行合作時，行業協會與企業對高職教師專業發展體現出了全面支持，如：支持職業院校教師參與企業研發活動、高職院校中設立產業教席職位，以企業內部的技術研發人員或中高層管理人員對教師進行培訓等。對比來看，我國在推動教師專業化發展方面所采取的途徑仍是比較單一的，以校企合作方式的核心仍是以教師帶學生參加一些企業的實踐活動。通過分析當前校企融合的現狀發現，企業和高職院校對校企融合深化過程中教師專業化發展的重要性缺少正確認識，應在教師專業化發展中融合高職教師的專業知識與實踐技能、教師與企業間合作研發體系、轉移教師的知識產權等幾個不同的領域建立起一個開放的合作機制[3]。

3高職教師專業化發展缺少完整的結構，制度設計缺少系統性，實施也沒有一個更加科學的路徑。教師專業發展的內部結構是推動教師專業化發展的內源性要素，外部結構則是保證教師專業化發展的一系列制度及環境支持，協調好二者之間的關聯直接關系到整體的教師專業發展質量。從我國高職教師的專業化發展體系構建情況看，當前的形勢并不樂觀，仍是處在一個滯后的狀態，我國高職院校中大多數教師專業發展體系還不夠完整。目前，教師專業化發展在內容、路徑、方式、評價標準及考核方式等環節上都是一個碎片化的發展狀態，要合理地整合系統間的結構要素也不容易。

四、產教融合背景下實現高職教師專業化發展的有效途徑1建立研發平臺—行業企業—高職院校三結合的機制

為了提高高職院校教師的三種能力，即科研能力、教學能力、社會服務能力，必須要建立三結合機制，并確保實現這三種能力的共同發展。高職院校應該盡可能多創設一些有利條件給教師，尤其是一些校內校外的創新科研活動，應引導教師多參與其中，在職稱評聘、政策導向、績效考核等方面給予他們鼓勵；高職院校可以充分利用起自身的社會資源，為教師提供更多便利的條件參與到技術創新活動中去。同時，高職院校也可以利用自身在人才培養及專業設置方面的獨特優勢，支持教師教學—科研—社會服務中融合進實踐情境教學、行動研究等不同方式。教師靈活地運用學分替換制度和學期制，在行業企業的生產及研發的過程中將教學活動直接安置其中，由此可以使教師提高自己的專業理論知識水平，也能對企業實踐有更加深入的了解。

2以產教融合發展要求為依托，教師培訓體系和機制應不斷完善

在教師培訓方面，我國的政策還相對比較完善，這些政策雖然滿足了教師在科研能力、專業理論、教學知識方面的發展需求，但是在教師培訓的其他方面則還有很大的差距，如：專業實踐能力、協調不同社會組織的能力、整合資源能力等。教師專業發展中心是高職院校的一個重要組成部分，可以借助它所起的作用，使之成為對內提升教師三大能力和實現三大能力融合的平臺，對外能夠作為橋梁，連接起教師與外部組織，實現教師能力融合。教師專業發展中心可以采用多種創新性的方式，包括：行業培訓、課程進修、組織論壇、企業項目實習、教師學習共同體等，對培訓體系予以全方位發展，尤其是對在職期間教師的培訓和提升必須要重視起來。由于教師發展中心是近年來的新生事物，因此，高職院校對該組織還處在摸索的狀態。功能較齊全的教師發展中心一般主要有兩大特點：一是突出師資隊伍建設的特點。通過全面實施“五師行動”，包括：師徒幫扶、師德提升、塑造師楷、助推師能、展示師績等，重點突出教師能力提升及培育師德等工作內容。二是教師互助模式的推行。動員名師、骨干教師以志愿者身份積極參與到教師發展工作中去，充分發揮出“傳幫帶”作用；為了引導教師加強交流與合作，還可以利用專題研討、午間沙龍等工作項目，促進教學、科研活動的進行。通過網絡管理和學習交流平臺的搭建，建立起一套信息豐富、形式多樣、內容完備的教師培訓體系，進而使教師的培訓機制得到完善[4]。

3階段性和長期性實現統一

推動高職教師實現專業化發展，僅依賴于少數幾日的培訓或一門課程的進修是不夠的，其需要的是一個漫長的發展過程。高職院校與產業部門在產教融合背景下，將有更多靈活多樣的合作。高職院校通過深入地與產業部門合作，教師在不同的專業發展階段也要不斷提高。

4高職院校與企業聯合構建“三層次—遞進式”實踐教學體系

企業加大力度培養技術技能人才的最終目的是實現最大化的經濟利益，要符合兩個最基本的條件：一方面，企業對人才培養所投入的資金得到的預期收益要比其所投入的成本高出很多；另一方面，要注意人才培養中企業的收益率。在創新驅動的背景下，我國需要大量的技術人才，在這一壓力的促使下，高職教育辦學過程中必然就要有企業的參與。因此，高職院校應該抓住機遇，認真考慮企業在人才培養過程中的兩個基本條件，與企業主動聯合起來一起去構建一個較為完善的實踐教學體系，提高學生的技術技能，使其在企業中發揮出重要作用，為企業創造經濟利益。在遵循高職教育規律的情況下，由校企共同建設的用于實踐教學的體系還應依托于學生技能水平的遞進規律，最終形成合理的、系統化的實踐教學體系，即“三層次—遞進式”體系。

概況來說，“三層次—遞進式”體系的第一個層次面臨的任務主要是在教學中訓練學生的基本技能。教師一邊教，學生跟著一邊學一邊做，并從中融入技能訓練和專業知識學習，最終實現“教、學、做”的教學一體化模式；該教學實踐體系的第二個層次面臨的主要任務則是企業生產過程中以訓練學生的綜合技能為重點，主要是圍繞著企業的頂崗實習來進行。以“工”為主的“學”得以實現是企業頂崗實習的根本目的。以崗代訓是指由專門的企業技術人員作為指導，加強訓練學生的綜合技能；第三個層次的主要任務是在開發新產品以及革新技術的過程中，以學生的創新意識培養為重點。在研發新技術時，需要學生與企業技術人員、學生與高職教師一起來完成，企業的真實項目是其載體，“技術員帶生”或者是“師帶生”是企業的主要組織形式，評價是以學生畢業設計的完成情況為標準的，通過研發技術來培養學生的創新能力，由此使學生的技術應用能力和自身的綜合技能能到根本性提高。

參考文獻：

[1]許麗麗.產教融合背景下高職教師專業化發展的途徑研究[J].教育與職業，2016（8）.

[2]李紅.淺析當前產學研融合背景下高職教師應如何實現專業化發展[J].時代教育，2017（1）.

[3]高海霞.對我國高職教師專業化發展所面臨問題的分析[J].北京工業職業技術學院學報，2017（5）.

[4]吳微.職業院校產教融合校企合作的現狀研究[J].高教探索，2015（4）.

Abstract：The integration of production and education refers to the integration of industry and vocational education， and vocational colleges and enterprises shoulder the task of training the technical and skilled talents， bringing the role of the dual subjects of educating people into full play so as to realize the purpose of improving talent training quality of higher vocational college and production efficiency of enterprises. This paper expounds the definition of professional development of higher vocational teachers， discusses the existing difficulties in the professional development of higher vocational teachers in the context of the integration of production and education， and puts forward relevant solutions for the current difficulties so as to provide some strong evidence for future research.

Key words：production and education integration； vocational colleges； higher vocational teachers； professional development

（責任編輯：侯秀梅）