選擇教育下課程體系在綜合素質評價中的價值應用與行動統一

王妍 強添綱 李強

摘要：促進學生個性發展、自主發展是素質教育的核心內涵。為學生提供更多可供選擇的，滿足學生個性化、多樣化發展的課程及構建分層設計的基礎性、拓展性、研究性三類面向不同層次學生的課程體系，成為時下各高中學校面臨的首要任務。將綜合素質評價課程化，使評價過程也成為優化教學效果的過程，形成課程體系支持下的綜合素質評價開展模式，實現知識與能力的深度融合，從而有效促進學生全面而有個性的發展。

關鍵詞：選擇；發展；課程體系；綜合素質評價；融合

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）07-0079-03

隨著教育綜合改革的不斷深化，促進學生全面而有個性發展成為改革的出發點和落腳點。本次考試招生制度改革提出：“探索基于統一高考和高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價的多元錄取機制。”[1]將綜合素質評價納入高考評價體系，再次成為基礎教育改革的熱點。以正確理念、方法和路徑推進的素質教育將對學校的多樣化、特色化發展具有不可替代的作用。當前，學生個性發展、自主發展已成為高中學校急需解決的緊迫問題。新高考，一個最重要的關鍵詞就是選擇，選擇給高中學生帶來了更多的機會，為學生提供更多可供選擇的，滿足學生個性化、多樣化發展的課程成為各高中學校的首要任務。構建一個內容多樣、層次豐富的課程體系，為學生搭建多元發展的平臺，使學生在多元的文化中豐富自我，在多元的評價中認識自我，在多樣發展中奠定自我，在個性成才中展示自我。

一、關注學生發展，強調綜合素質評價的教育價值

當前，正是我國基礎教育從知識本位向綜合能力轉型發展的關鍵階段。以促進學生全面發展、對學生成長記錄、學習過程和結果進行過程性評價為目標的綜合素質評價，是建立科學的基礎教育質量評價體系的重要內容。將綜合素質評價作為高校招生錄取的重要參考，其目的就是要減輕中小學生繁重的課業負擔，促進學生全面發展、培養學生個性特長、扭轉唯分數論的教育理念，構建以人為本的人才培養目標和課程體系，促進基礎教育回歸育人本質。綜合素質評價強調的是真實性、過程性和發展性，目的是弱化評價的選拔性和甄別性，是素質教育深化發展和考試招生制度改革的需要，是改變我國人才培養模式和促進評價方式改革的重要舉措。

二、樹立新的課程觀，強調課程體系的價值取向

1課程觀

2014年4月，教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出：“課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。”[2]

新的課程觀指出，課程是學校為學生提供、并對學生學習和精神成長產生現實和積極影響的全部因素，是學生能真實體驗到的所有學習項目。其核心理念是以人為本，以人的發展為本，培養學生終身學習、可持續發展的能力。課程觀是課程體系構建的靈魂與核心，不同的課程觀往往體現不同的課程價值取向，并形成不同的具體課程形態。

有一種課程觀認為，課程就是學校供給學生消費的教育產品。在這里，可供學生消費的教育產品是國家課程和校本課程。課程是重組的生活，課程的外延幾乎等同于生活與實踐，是按照育人的需要對知識的一種篩選。將這些具有價值的知識，通過教學活動進行組織化實施，從而促進學生的發展[3]。因此，個性化學習需求成為新的課程理念。

2課程體系

課程體系是指學校各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關系與恰當比例，是由各類課程構成的有機的、完整的統一體，是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托。一個多元、開放的課程體系不但能夠培養學生創新精神和創造能力，還能夠使學生認識自我、了解學科、激發潛能，同時還有利于學生品格的塑造和個性的發展。

要了解一所學校的辦學特色、育人目標以及綜合實力，從這所學校的課程體系構建中就能得出答案。因此，課程體系是一所學校育人模式的風向標，是對現行教育的深度思考和對未來教育的展望，是學校發展的核心競爭力。未來學校層面的改革，一定是在課程體系建設上。

3核心素養的價值定位

2016年《中國學生發展核心素養》發布。核心素養的提出是課程改革核心的意識變革，它強調在接受教育過程中形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。根據核心素養提出的培養目標和要點，指導學校課程體系的構建，一是課程目標的設置要凸顯核心素養的形成，二是課程內容的選取要由知識傳授轉變為能力培養。

三、關注學生選擇，強調課程體系在綜合素質評價中的價值應用本次考試招生制度改革最大的亮點是學生選擇性的增加，即從政、史、地、物、化、生6科中自主選擇3科，其分數計入高考總成績中。選考科目的多樣化帶來了學校課程設置的多樣化，選課走班，若要真正走起來，還需要有開放、多元的課程體系和足夠的教學資源做支撐。因此，課程體系成為新高考下選擇教育的發展目標和學校發展的核心競爭力。

1選課走班成為教學組織新常態

新高考，文理不再分科，新修改的國家課程方案，將選修學分由原來的28增至56，增加28個學分，并對學生選考提出明確指導，選考科目的多樣化促使以尊重學生差異性、保障學生個性化學習為前提的選課走班將成為教學組織新常態。不同層次的學校走班方式也不同，這體現了本次改革個性化、多樣化的理念。每所高中學校根據本校生源特點和學生選課情況，制定符合本校實際的選課走班方案。

2增強課程意識，形成課程體系支持下的綜合素質評價開展模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“要改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價，探索促進學生發展的多種評價方式。”[4]綜合素質評價是把每一個學生作為評價個體，通過行為表現、思維活動、興趣愛好等來挖掘其潛力和個性特長，進而創造情境和條件讓學生表現出來，得到自身最好的發展。傳統教學秩序下，評價一個學生的途徑有考試、課堂、文體活動等，這些途徑存在著不連續、不系統、不能滿足不同層次學生需求等弊端，在這些教育活動中所獲得的評價信息只能展示學生某個時段的表現和作為，缺乏客觀性和連貫性。此外，偶爾的教育活動也難以支撐學生深度參與的愿望，持續活動路徑的缺失，致使學生的個性特長和潛能被壓制和埋沒。比如從學生對某知識點的探究來挖掘其對該學科的熱愛和讓有專業特長的學生優勢更優等教育行為都難以實現，教師只能偶爾為這些學生進行指導，無法更精準地了解學生。因缺少足夠的課程支撐和系統的活動框架，致使學生的綜合素質評價沒有可寫實的素材，千人一面的評語對高校招生錄取也不具有使用價值。因此，應將綜合素質評價和學校課程融合在一起，構建基于個性發展的課程體系，為現有綜合素質評價提供科學、發展的解決方案和系統的活動支撐，形成課程體系支持下的綜合素質評價開展模式。

四、關注學科間的融合，強調構建基于核心素養的課程體系通過分層設計的課程體系，力求實現“兩個轉變”，即將過去學生圍著學校轉的運行機制轉變為學校圍著學生發展需要轉；將知識解析導向的教學模式轉變為發展學生核心素養導向的教學模式。

構建基于發展學生核心素養的課程體系應該包括課程體系構建目標、課程體系構建的基本框架、明確課程間的關系、建立課程質量監測與評估機制及全面實行學分制，建立發展性評價體系五個方面。

1課程體系構建目標

一要體現基礎性。課程要為學生終身發展奠定基礎，要反映學科的基本原理、概念、方法，使學生在掌握基礎知識的同時，具備應有的學習方法和基本的學科素養。 二要體現選擇性。在課程體系構建中，既要把握好國家課程的基礎性，又要滿足不同學生的興趣愛好及個性化學習需求，突出個性發展，讓每一名學生找到自己的學科特長，并根據需要學會選擇適合自己的學科和專業方向，規劃好未來的人生發展。三要體現學術性。課程應體現優質高中學生獨有的素養與能力，突出學科的學術研究性，培養學生問題化思維、批判性思維及科學探究精神和創新精神，營造良好的學術研究氛圍，提高學生的創造力、實踐力，滿足國家對高素質人才的需求。四要體現發展性。課程既要重視學生的顯性興趣，又要注重挖掘學生潛在的興趣和能力。還要反映自然科學、社會科學、思維科學的新進展、新成果、新理論、新思想，使學生站在時代的前沿面向未來，培養學生終身發展具備的能力和素養。五要體現創造性。課程應充分滿足學生的創造力、想象力需求，以創新和實踐為核心，進行技能訓練和創新實戰，培養學生跨學科解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力。

2課程體系構建的基本框架

構建課程體系，既要注重學科基礎，又要為學生提供分層選擇，實現在共同基礎上個性化、差異化發展。按教學內容的選擇將課程體系分為三部分：

一是面向全體學生的基礎性課程，主要有：國家課程方案規定的必修課程、學校必修課程、德育修身課程三部分。學校必修課程包括學生發展指導課程和研究方法指導課程，通過該課程的學習，學生了解到各個學科的學科思想和學科素養，也是為后續的研究性學習奠定基礎。其中，學生發展指導課程主要是生涯規劃、生活指導和學業指導，旨在使學生認識自我，學會選擇、規劃未來；研究方法類課程主要是培養學生學會科學研究的基本方法和技能，如怎樣查閱和搜集資料、怎樣寫研究性學習報告和提綱等。德育修身課程包括主題班會、主題文化活動、公益活動、志愿者活動等內容。

二是面向部分學生的拓展性課程，主要有：國家課程方案規定的選修課程，跨學科綜合課程、科學前沿課程、學術拓展課程、社團活動課程、國際課程等。該類課程結構體現學科間的相互融合，表明某一素養的培養，不是由單一的課程決定的，而是以某一類課程為主導，多學科課程共同作用的結果。

這類課程分層面向部分具有學科學習興趣和潛力、學有余力的學生開設，旨在進一步提高學生興趣，激發學生進行更高端、更深入學習研究的熱情，這類課程更加注重實踐能力的培養，通過該類課程的學習挖掘學生的潛能和創新能力。

三是面向少數學生的研究性課程。主要有：學科競賽課程、大學先修課、研究性學習課程。旨在培養學生的研究能力和創新精神，進行拔尖人才的培養，實現更高層次的教育需求。這類課程以因材施教、發展特長、優生優培為導向，側重學科視野，深化學科知識與技能，為學生提供提升自我、超越自我的平臺，形成每個學生核心專長與獨特優勢。

3明確課程間的關系

把握、協調好課程間共性與個性，課內與課外的關系，解決好相關課程的比例關系。既要考慮學科體系的完整性，又要考慮跨學科間的內在聯系以及知識體系的進一步開發，既要保證學生正常的課業學習，又要為學生能力的培養提供更多選擇的機會與條件。

4建立課程質量監測與評估機制

課程體系結構是否合理，課程質量是否合格，只有發揮質量監測與評估的作用，才能促進課程體系結構更優化、更合理，才能提高課程設置與開發的質量。一看課程的開發與設置能否對能力形成有支撐；二看課程組合是否有利于創新思維和創造力的培養；三看支撐課程體系的教材是否具備，如何開發與編制教材；四看課程體系中的教學情景是否滿足課程的需要；五看相關課程開設后是否取得成績或成果。

5全面實行學分制，建立發展性評價體系

新修訂的《普通高中國家課程方案》將必修學分由過去的116學分減至88學分，將選修學分由過去的28學分增加至56學分。選修內容的大幅增加，其趨勢就是采用學分制，增強高中課程的選擇性，為學生提供更多選擇和發展的機會，促進學生個性化發展。實行學分制，建立發展性評價體系，也意味著學校必須構建符合本校學生實際的課程體系和選課指導制度。根據課程體系每類課程中每門課程的性質、課程要求，確定該課程的基本學分，學生依據學校提供的課程體系，選擇修習感興趣的課程，獲得相應的學分，實現自我發展。

五、關注知識與能力的融合，強調課程體系與綜合素質評價的行動統一新高考改革最難啃的骨頭就是綜合素質評價，引導教師和學生從課堂走向課程，將綜合素質評價課程化，使評價過程也成為優化教學效果的過程。解決這一問題的途徑，就是構建開放、多元、滿足不同層次學生個性化學習需求的課程體系，為學生全面而有個性發展搭建鍛煉和成長的平臺，實現育人模式的創新。基于核心素養的課程體系從強化思維力、動手能力、創新能力、走向社會、藝體特長等五方面入手，重點記錄學生參加研究性學習、社會調查、科技活動、創造發明、志愿服務等課程的研習情況，將取消的部分全國性鼓勵類加分項目中的突出表現及學生發展性學分評價中所獲得的學分記錄在學生綜合素質評價檔案中，提供給高校招生錄取做參考，實現知識與能力的深度契合。

課程是個永恒的話題，課程體系建設是一所學校永遠的追求。因此，應構建科學的課程體系，建立學生發展性評價制度，引導學校教育從知識教育走向能力教育，進而走向綜合素質培養教育。

參考文獻：

[1]國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見（國發[2014]35號）[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府，2014-09-04.

[2]教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見（教基二[2014]4號）[EB/OL].中華人民共和國教育部，2014-03-30.

[3]張志勇.只有確立了正確的課程觀，才能解決課堂教學的價值追求[N].中國教育報，2014-02-12.

[4]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].中華人民共和國教育部，2010-07-29.

（責任編輯：蔣琰）