“走班制”：從“班”到“個(gè)人”

郭華

什么是“走班制”

什么是“走班制”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是打破固定的班級(jí)編排，不再由固定的學(xué)生組成固定的班級(jí)，而是經(jīng)常變換班級(jí)的人員構(gòu)成。

“走班制”是對(duì)“非固定班級(jí)”的通俗說(shuō)法，它的學(xué)名叫做“不分年級(jí)制”或“無(wú)年級(jí)制”，即“non-graded”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人對(duì)課程的選擇權(quán)利，改變學(xué)校對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的統(tǒng)一安排。在這個(gè)意義上，“走班制”是對(duì)班級(jí)授課制的改造。

當(dāng)然，“走班制”并沒有徹底顛覆班級(jí)授課制，而是一種溫和的改進(jìn)：它保留了“班”的形式，但不固定；學(xué)校的教學(xué)組織及安排不再以“班”為單位，而是以“個(gè)人”為單位；班級(jí)是由個(gè)人通過選擇自愿形成的，而非學(xué)校統(tǒng)一劃分的。

在這樣的班級(jí)里，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度依然保有經(jīng)典班級(jí)授課制“統(tǒng)一”“齊步走”的特征，但這種特征不是由外部規(guī)定的，而是由于每個(gè)學(xué)生都選擇了同樣的步調(diào)而自然實(shí)現(xiàn)的。

在“走班制”背景下，學(xué)生既可以選擇修習(xí)哪個(gè)科目，也可以選擇什么時(shí)間修習(xí)，還可以選擇以不同的“步幅”“步調(diào)”去修習(xí)不同的科目，甚至可以選擇跟哪個(gè)老師去修習(xí)，等等。

為什么是“走班制”

在實(shí)施“走班制”的高中學(xué)校，有一個(gè)描繪“走班制”的形象說(shuō)法，即“一個(gè)學(xué)生一張課程表”。

顯然，“一生一表”的走班制與“一班一表”截然不同。“一班一表”規(guī)定的是全班的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)程，而“一生一表”則體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主安排和主動(dòng)選擇。也就是說(shuō)，“走班制”的制度安排，從根本上是為學(xué)生個(gè)別需要服務(wù)的，是對(duì)學(xué)生發(fā)展需要的充分尊重。

這種制度安排，給予每個(gè)學(xué)生充分的選擇權(quán)，盡可能地為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造充足的條件，這就與經(jīng)典的班級(jí)授課制完全不同了。如果說(shuō)班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和效率，“走班制”則強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人發(fā)展需要的滿足，強(qiáng)調(diào)各取所需、主動(dòng)選擇。

“走班制”雖然以滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，但并沒有采用個(gè)別教學(xué)的方式，依然以班級(jí)為單位。即使“一生一表”，學(xué)生依然通過自愿選擇匯聚成班。

在這種情況下，經(jīng)由個(gè)人選擇而成的非固定班級(jí)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制想要實(shí)現(xiàn)卻無(wú)力實(shí)現(xiàn)的“同質(zhì)化”，從而能夠更好地進(jìn)行“統(tǒng)一”教學(xué)、實(shí)現(xiàn)“齊步走”。在這個(gè)意義上，“走班制”既是對(duì)班級(jí)授課制的改進(jìn)，也是對(duì)班級(jí)授課制的最忠實(shí)執(zhí)行。它解決了現(xiàn)代學(xué)校的大規(guī)模與學(xué)生個(gè)別需要之間的尖銳矛盾，也避免了其他個(gè)別化教學(xué)組織形式的弊端；既為學(xué)生個(gè)人的自主選擇提供了條件，又保證了學(xué)生能夠在自主選擇的基礎(chǔ)上過上一種自覺的集體生活。

在教學(xué)組織形式的制度設(shè)計(jì)之外，“走班制”還是一種自覺的教育生活，它指導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)劃未來(lái)發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇。

“走班制”要怎么做

高中新課程方案實(shí)驗(yàn)初期，走班只是達(dá)成學(xué)生選課的一種輔助手段，并無(wú)多少制度建設(shè)的考量。許多校長(zhǎng)認(rèn)為，“走班制”需要課程多樣、資源豐富、學(xué)校規(guī)模大。課程多樣學(xué)生才有得選，有得選才需要走班；開設(shè)更多樣的課程必然需要豐富的資源，至少需要更多的教師、更多的教室；學(xué)校規(guī)模大、平行班多，走班才能走起來(lái)，反之，規(guī)模小、人數(shù)少的學(xué)校，便無(wú)法走班，只能由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生修習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)程。

顯然，這樣的觀點(diǎn)是極為表面的，并沒有認(rèn)識(shí)到選修及走班的真正意義。

就課程和資源而言，多樣、豐富當(dāng)然不是壞事。但是，課程并不是越多越好，資源也未必越豐富越好。在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，課程質(zhì)量遠(yuǎn)比多樣更重要，資源的適當(dāng)及運(yùn)用的恰當(dāng)也遠(yuǎn)比靜態(tài)的豐富更重要。為多樣而多樣，課程質(zhì)量便不能保障，許多學(xué)校雖然開設(shè)了幾百門課程，但課程質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。

例如，有的選修課程甚至沒有必要的課程大綱，沒有評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)。這樣的課程，不開設(shè)比開設(shè)更好。至于學(xué)校規(guī)模，則更不足議，這不是制約走班的前提條件。

在高中新課程實(shí)施十年之后，重新審視選修和走班，相信校長(zhǎng)和教師會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。

保證每個(gè)學(xué)生都有可以選擇的多樣課程。對(duì)學(xué)校而言，課程多樣才可供學(xué)生選擇；對(duì)學(xué)生而言，適合的課程才是最重要的。

顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是一定的，無(wú)論學(xué)校有多少課程，學(xué)生能夠修習(xí)的門數(shù)大致是確定的。因此，對(duì)于學(xué)校而言，可供學(xué)生選擇的多樣課程不應(yīng)只是數(shù)量，而是由于類型、層級(jí)的細(xì)分而出現(xiàn)的多樣。

例如，數(shù)學(xué)，所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)，但不必所有學(xué)生都學(xué)同樣的數(shù)學(xué)，因而，要在類型和層級(jí)上細(xì)分出更多樣、更適合學(xué)生選擇的課程。

可以說(shuō)，判斷學(xué)校課程是否多樣的標(biāo)準(zhǔn)，不是學(xué)校有多少課程，而要看是否每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在適合自己的課程面前進(jìn)行抉擇。做到這一點(diǎn)，學(xué)生就可以在多個(gè)適合自己發(fā)展需要、興趣取向、難度水平、步調(diào)步幅的課程中進(jìn)行選擇，走班才能真正“走起來(lái)”。

指導(dǎo)并幫助學(xué)生理性選擇，瀟灑走班。“走班制”背景下的課程安排，應(yīng)像超市一般，將所有課程的主題、難度、課程大綱、開課時(shí)段、時(shí)間長(zhǎng)度、開課空間、人數(shù)上下限、開課教師等都展示出來(lái)，由學(xué)生去確定要修習(xí)哪些、何時(shí)修習(xí)。如此，便特別需要學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性及選擇能力。因此，“走班制”更適合較高年段的學(xué)生，如高中學(xué)生。但即使是高年段的學(xué)生，也終究與成人不同，“走班制”的制度安排，并不是因?yàn)閷W(xué)生有了選擇能力才讓他們?nèi)ミx擇，而正是要在選擇的過程中去培養(yǎng)他們的選擇能力。

因此，學(xué)校和教師在學(xué)生選課的過程中給予積極的引導(dǎo)和幫助就成為必要。在這個(gè)意義上，教師的引導(dǎo)和幫助本身，是課程及課程資源最大限度發(fā)揮作用的關(guān)鍵，否則，多樣的課程和豐富的資源不僅不會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的養(yǎng)料，還會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的阻礙；選擇也不會(huì)成為理性的抉擇，而會(huì)成為孩子氣的任性，那樣，“走班制”就會(huì)成為災(zāi)難。

學(xué)生選課手冊(cè)和導(dǎo)師制是響應(yīng)課程選修及“走班制”的配套措施。就我國(guó)當(dāng)前的“走班制”實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)學(xué)生選課和走班的真正指導(dǎo)，還需要更進(jìn)一步踏實(shí)實(shí)踐。

引導(dǎo)學(xué)生組建有歸屬感的集體。“走班制”必須面對(duì)因固定班級(jí)打破而帶來(lái)的學(xué)生歸屬感缺乏、集體感減弱的問題。有的學(xué)校用行政班來(lái)解決：雖然走班，但仍以行政班的名義開展某些活動(dòng)，如：組織班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、春游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等；有的學(xué)校則鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)形成相對(duì)穩(wěn)定的社團(tuán)，如：話劇社、籃球隊(duì)、圍棋組等。

自覺組建穩(wěn)定的、有歸屬感的集體，對(duì)于大型學(xué)校更為必要。例如，一個(gè)由5000人組成的高中與一個(gè)由500人組成的高中相比，走班更易造成陌生和冷漠；而規(guī)模相對(duì)較小的學(xué)校，即使走班，學(xué)生的熟悉感和歸屬感也要強(qiáng)得多。在這個(gè)意義上，適當(dāng)規(guī)模的學(xué)校比超大規(guī)模的學(xué)校更適合學(xué)生，走班帶來(lái)的問題也要小很多。

“走班制”是教學(xué)組織形式積極而有價(jià)值的改革探索，是對(duì)班級(jí)授課制的積極改造。它能夠更好地滿足現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，并且為學(xué)生的課程整體把握能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、自主選擇能力及責(zé)任心的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為了學(xué)生自覺生活的過程。

（來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》，作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）