微課不應是新瓶裝老酒

趙林林

筆者最近聽了一節《水滸傳》公開課，課上，老師在最后一個環節播放了一節名為《楊志》的名著微課。

該微課與一般的電視劇視頻無異，可以說是用微課的“新瓶”裝了電視劇的“老酒”。既沒有明確的學習目標，也沒有課后的檢測或學習任務單。微課的內容中還有不適宜中學生觀看的血腥畫面。

由此，筆者想到了以下三點：

一、微課與微視頻的區別

中國“微課之父”胡鐵生先生對微課是這樣定義的：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。（胡鐵生2013年更新的微課概念）。

何謂微視頻？

微視頻內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。

可見，微課與一般的視頻是有本質區別的。

而《楊志》微課視頻，可以說只是應用了Camtasia Studio軟件進行的一次截屏。筆者不禁發問，既然通過其他的微視頻也能達到同樣的教學效果，那么該視頻的不可取代性在哪里？它是不是一定要在課堂上使用？

二、語文微課的性質

除胡鐵生對微課程的概念進行界定外，黎加厚教授認為“它是時間一般在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包括學習清單和學習活動的安排。”

雖然專家、學者對于微課的具體概念界定還有爭議，但是不難看出，多數人認為微課程是屬于課程的范疇，而不僅僅是一種簡單的教學資源。它是根據學生學習的普遍特征建立的小課本體系，是將課程分解為具有課程目標、學習任務、學習方法、學習資源、學習評價等一系列的小課程。微課程時間短小、內容精細、目標明確、效率高等特點，是傳統課程學習的補充和拓展。

既然是課程，那么語文微課程就應同語文課程一樣要有著一套完整的教學設計，包括：語文教學目標、教學內容、教學過程、教學情境、教學評價等等。《楊志》微課視頻缺乏相應的教學目標、教學過程、教學內容等的合理安排，也無學習任務、學習評價體系等。

三、語文微課的設計開發

微課作為一種新興教學方法，能夠強化課堂教學情景的生動性與直觀性，強化學生對文章主旨理解的深度。同時微課制作也考察教師對課程的設計能力。優秀的教師在充分了解學情的基礎上進行微課設計，在微課中與學生進行互動，提升教學效果。那么，教師在微課設計開發時應注意些什么呢？

首先，語文微課應是完整的。

微課程的時間雖然僅僅8-10分鐘，但是它卻是一個完整的課程，具有獨立性與完整性的統一。因此在語文微課程中要體現出：教學目標、教學重難點、導入新課、主要教學內容、課堂小結、布置作業以及課程評價等。微課教學的微教案（微學案）、微課件（微學件）、微練習（微思考）、微學習任務單（指導學生基于微課開展有效學習活動的指南），也應具備。完整的情景化的學習資源模塊才更有利于高效學習。

我們姑且不論整節課中《楊志》微課視頻的嵌入有無必要，嵌入的時間是否合適等，只看視頻本身內容。它主要是圍繞“楊志買刀”這一中心故事展開，沒有相應的目標、練習，缺少教學互動。學生只是被動觀看，學習的主動性、積極性得不到提高，學習的效率就更可想而知了。

胡鐵生老師曾指出：微課作為在線教學視頻，也需要滿足在線學習者為達到學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。

其次，語文微課應體現以學生為主體的原則。

《義務教育語文課程標準》明確強調在學習中教師起主導作用，學生是學習的主體。微課的最終使用者和受益者是學生，一切都是為學生而服務，要始終讓學生處于主體地位。而只有了解學生真正的需要，才能更好地進行教學。

2013 年微課比賽評比標準的 “聚焦、簡要、清晰、技術、創新” 五個角度既涉及對教師教育教學理念的要求，也涉及對教師知識、能力的要求。其中“聚焦”即指微課只講述一個教學知識點。這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講述才能理解的，比如教學中的重點、難點、疑點、考點、熱點，平時需要老師反復講解和強調的內容，學生容易出錯的知識點，學生經常提問的問題等。教師可以結合學生情況適當加工、修改并重組教學內容，促使教學內容更加精簡、教學目標集中及教學形式策略多元化等等，更加符合微課的表達方式。微課要集中表現或傳遞知識點，教師在選取教學內容時，應盡可能地選擇學生經過自學仍理解不了、教育教學價值大且比較簡短完整的知識點。學生能夠自己通過閱讀教材理解的內容，不需要教師制作微課程。

最后，語文微課應注重學生價值的引導。

新課標在前言部分對語文的課程性質作了界定：義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。也就是說，語文學科除了傳授知識之外，還具有“人文性”這一特殊的性質，要對學生進行情感態度價值觀的引導。“課程是規定以什么樣的教學內容來培養新一代的問題。它體現著一個國家對學校教學的具體要求，關系到學生的知識結構、智力結構和個性結構。”語文課程對學生個性的養成，對學生個性的養成，情感價值觀的健全具有關鍵的作用。

教學過程中，運用微課的影音演示與教學過程進行結合，能夠提高學生學習語文的興趣和積極性，對教材內容描寫的意境進行深刻的的感知。《水滸傳》“楊志買刀”這一回，教師可以通過微課的情境創設功能，對其場面進行營造，讓學生充分感知內容，促使學生更好地進入到學習狀態。但是，對于一些血腥畫面，我們是需要做一些技術處理的，而不能直觀地暴露在學生面前。

根據班杜拉提出的“社會學習理論”，人類許多學習行為的發生，除了個人的親身經歷外，大都是由于觀察他人的行為所產生的的“替代性學習”效果，也就是所謂的“示范”作用。微課視頻中的暴力血腥的畫面，對于生理和心理尚未完全成熟的青少年而言，不僅會毒害他們的心靈，甚至可能會導致他們走向犯罪的深淵。

由此可見，雖然微課受到人們的熱捧，但由于一線教師缺乏對微課內涵的深入理解，缺少微課設計與制作的專業培訓和指導，致使很多微課作品流于形式，起不到應有的教學效果，甚至造成新的資源浪費。微課的制作不是單純的技術開發過程，而是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行的一項創造性工作。沒有教師先進教學設計理念支持的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然只是傳統課堂的“翻版”。

★作者通聯：江蘇蘇州工業園區唯亭學校