微課程教學法：撥開云霧，堅定腳步

王玨琦

接觸微課程教學法一年有余，經歷了被吸引、實踐、徘徊、再認識的過程。感謝金陵先生一路引領、釋疑，使我在課改的道路上堅定腳步，走出自己的特色。下面，結合教學實踐談點切身體會。

● 達成目標好比導航，具體、精準是其標配

一直以來，我都很用心地斟酌達成目標的用詞，以滿足金陵先生的要求，但我在感嘆其治學嚴謹的同時，也在質疑這樣嚴謹的必要性。為什么不能用感受、體會、初步、進一步等詞？該怎樣表達情感態度類的學習目標？怎樣措辭表達達成程度？恍惚間，感覺自己是教語文的，直至以下這節課的實踐，在金陵先生的點撥下我才豁然開朗。

我在設計蘇教版八年級下冊第八章《8.1確定事件與隨機事件》《8.2可能性的大小》時，因第一課內容少，且第二課學生需要在課堂上合作完成大量的重復試驗，而在家能夠自主探究學習的內容比較少，所以合并制作了一套自主學習任務單和課堂學習任務單。這部分并不是簡單地將8.1作為自學，8.2放在課堂，而是統籌規劃：將了解兩節課中的知識的內容放在課前，設計成自主學習任務單，課前發給學生自主學習，并配以相應的教學視頻支撐學生完成自學任務；把內化知識的內容放在課堂。

與這部分教學內容相關的課標是：①了解事件的概率；②知道大量重復試驗，可以用頻率來估計概率；③結合實際情境，經歷設計解決具體問題的方案，并加以實施的過程，并在此過程中嘗試發現和提出問題；④會反思參與活動的全過程，將研究的過程和結果形成報告或小論文，并能進行交流，進一步獲得數學活動經驗；⑤通過對有關問題的探討，了解所學知識（包括其他學科知識）之間的關聯，進一步理解有關知識，發展應用意識和能力。

通過分析課標、教材及學情，我設計了自主學習達成目標：通過閱讀課本第38頁、觀看視頻、完成自主學習任務單給出的任務，①了解不可能事件、必然事件、隨機事件的概念，并能聯系實際舉例；②了解探究隨機事件發生的可能性大小的方法。在自主學習達到的認知基礎上設計了課堂學習達成目標：①能分辨必然事件、不可能事件和隨機事件；②能通過試驗判斷隨機事件發生的可能性的大小；③能給事件按其發生的可能性大小排序；④發現分析隨機事件發生的可能性大小的意義。

自學目標②我最初寫的是：感受隨機事件發生的可能性。達成目標應該像導航一樣，讓學生能夠及時檢測自己是否“到達指定位置”，而“感受”就是沒有標準，無法考量認知程度或認知水平。而且范圍太廣，沒有精確到課前自主學習要解決的具體問題上，相當于沒給目標。然后，我問自己，感受隨機事件發生的可能性大小的目的是什么？知道這一事實有什么用？怎樣研究呢？這樣，目標逐漸清晰，后將自學目標②改為：了解探究隨機事件發生的可能性大小的方法。如此具體化處理，增強了可操作性，讓學生一目了然。

再如課標中的③④⑤綜合與實踐類的教學目標，應通過具體活動轉化為學生使用的學習目標，而且這類目標需長期積累、慢慢培養，不能單靠某一節課。因此，我把它們具體化，設計為課堂目標④：發現分析隨機事件發生的可能性大小的意義。發現分析隨機事件發生的可能性大小的意義的過程，能使學生經歷設計解決具體問題的方案，并加以實施，并通過合作探究、展示交流，進一步獲得數學活動經驗，也了解了所學知識（包括其他學科知識）之間的關聯，發展了應用意識和能力。上述3個課標在具體活動中都能夠滲透，而且具體化之后是可以進行評價的。這看似不以綜合與實踐類目標為達成目標，但通過具體的實踐活動逐步滲透方法與經驗、意識與能力，讓提高核心素養終將成為水到渠成的事。

那為什么不能用初步、更好、進一步等詞語呢？因為這些詞語表達意義含糊不清，沒有表達真正的目標。就新學內容而言，沒有比較，哪有什么“初步”？如果與未學內容相比，新學內容似乎永遠是“初步”，這樣的“初步”，也就失去了真實的意義。尤其是常用“初步”，會給學生制造心理障礙，使他們感覺再怎么努力也只能獲得“初步”。使他們難以體驗學習成就感。

任務單的使用對象是學生，教師應該從學生的視角出發，努力使目標具體精準、清晰可辨，不能用模糊不清的詞把“達成”程度“糊”過去。這樣看來，斟酌達成目標的措辭絕非咬文嚼字，而是指導學生從事高效學習的必由之路。

因此，實驗微課程教學法的過程，會倒逼教師細致分析課標、教材，對目標“達成”程度作出精準判斷，綱舉目張地提煉本節課的達成目標。同時，要注意課前學習目標與課堂學習目標相互聯系、漸次提升的特性，從而指導學生能夠從整體與局部兩個層面把握學習材料，并且，隨時可評價自己是否達成具體目標。這就像聽著“導航”那樣，隨時驗證自己的學習路線是否正確。

● 把知識點轉化為問題是任務設計最基本、最有效的方法

根據自主學習任務單的達成目標，我設計了如下圖所示的學習任務。

這些任務都是以問題引路，帶著學生在自主學習的過程中一路前行。個別問題還輔以“與家人或朋友商量舉例”來深化認識。可能很多老師跟我一開始實驗時有著同樣的困惑：自主學習任務為什么一定要以問題引領？與習題的區別是什么？什么樣的問題是有效的？什么樣的問題是流于形式？

長期以來，我們可能更關注如何解題、分析題的技巧和方法的傳授，窄化了對學習的理解，使學生失去了應有的探究式的思維活動。不可否認，習題在教學中起著不小的作用：其一，從學生角度看，可以在學習之后練習，鞏固所學知識；其二，從教師角度看，可以檢測學生掌握所學知識的情況，以便查漏補缺；其三，習題對于考前復習是有意義的。但是，這三個作用無論哪一個都是發生在學習知識之后。而自主學習任務單是與學生自主學習共始終的，要想指導學生高質量學習，學習任務必須具有指導學生自主學習的意義。問題雖然廣義上也可以歸入習題范疇，但問題還具有習題所不具備的功能：首先，問題使自主學習變得可以操作；其次，問題能促進學生舉一反三；再次，在回答問題過程中，學生的閱讀理解和語言表達能力得到了鍛煉。很明顯，對于學生自主學習而言，問題的優勢是不言而喻的。

走出給習題還是給問題的思想徘徊之后，設計任務的焦點聚集到給出什么樣的問題才是有效的、有思維含量的呢？肯定不是簡單的謄抄課本，也不是在陳述句后加一個問號，而是挖掘概念中的關鍵點，對概念再認識。同時，設計的問題要具體精準，為思考留白，促使學生進行有效的、多樣的思維活動。另外，學習任務須與達成目標配套，發揮作為自主學習的向導的作用。

學生深刻理解概念和原理，或者感悟到方法的價值后，再去做幾道題練手就可以了，而不需要“題海戰”了。“練手”的主要目的不是查漏補缺，而是鞏固對知識的理解，體驗學習成就感，激發學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生一旦對學習產生興趣，就會主動求索，并在求索中繼續產生愉快的情緒和體驗，從而為身心健康和學業、事業的發展打下良好的基礎。

● 以微項目學習為載體，激發創新潛能，滿足發展需求

微課程教學法以微項目學習為載體，尋根溯源，注重實踐，在探究和應用中，為學生播種創新的種子。創新教育真正缺少的既不是先進的設備和必要的投入，也不是教師方面的觀念和能力，而是對待創新教育的端正的態度。創新教育固然需要嚴謹的態度，但切不可拿創新教育的嚴謹去嚇唬人，因為創新教育是需要那么一點游戲精神的，像游戲一樣專注，在游戲中體會快樂。例如，在微項目學習中，學生在愉快的氛圍中，好奇地思考、合理地分工、驚喜地發現……培養著投身科學研究的熱情、嚴謹、堅毅等科學精神。

在本節課中，我根據課堂學習達成目標④設計了如下頁表所示的“微項目學習”方案。

課堂以“江湖探案”為題引起學生興趣，通過大量的重復試驗（抽獎），將自主探索與合作學習相結合，對隨機事件發生的可能性大小進行探究。數學課堂不再枯燥乏味，學生全身心地投入到課堂中，積極思考、分工合作、暢所欲言，真正變成課堂的主人。他們發現了分析隨機事件發生的可能性大小能夠幫助我們做決策，掌握了分析隨機事件發生的可能性大小的一般方法。

微項目學習的設計要靠教師注重觀察、勤于思考，聯系真實情境。但結合真實情境并不是只能偏重應用方面的動手操作，思維活動的真實還原與創新也叫結合真實情境。微項目學習不但要讓學生在探究活動中發現數學用途，還要培養學生用數學的眼光看世界，體會數學開展探究和證明邏輯思維帶來的樂趣，關注思維品質的培養。例如《探索勾股定理》第一課時，重點是探索勾股定理，微項目學習就可以情境再現，角色扮演證明勾股定理，使學生了解勾股定理的各種探究方法及其內在聯系，進一步發展其空間觀念和推理能力，并體會勾股定理的文化價值。能讓學生動手操作固然好，但不能為了讓其動手而去改變初衷，而是要讓真實情境服務于內化知識。畢竟，聯系真實情境的目的就是激發學生好奇心和學習熱情。

● 微課程教學法的理論和方法可以通過多種方式落地

教無定法，微課程教學法只是為教師限定了緯度，指明了方向，教師要根據學情來教學，而不是盲目的照搬或復制。我在設計《8.1確定事件與隨機事件》《8.2 可能性的大小》時，做了兩處調整：一是根據課容量將兩課時合并為一課時進行設計；二是將課堂需要的試驗提到課前。

微課程教學法的理念是毋庸置疑的，如果暫時還沒有找到落地的方式，不如發散思維，與當地學情結合進行再創新。在這個過程中也許能夠找到更美的風景或更快捷的小路或更熟悉的路徑迂回到達，這都是基于理念的最好的創新。

● 微課程教學法以人為本，處處體現設計的力量

微課程教學法打破傳統課堂的時間限制，以人為本，充分照顧到每個學生的個體差異，保護了學生的自尊心，從而使其自信起來，對學生的良性發展起到很好的促進作用。

同時，微課程教學法也充分考慮到學生的年齡特點，無論是任務單還是微視頻都要求設計得引人入勝，將信息技術與教學相融合，激發學生學習興趣，提高課堂效率，使學習不再是枯燥的事情。

微課程教學法能夠滿足數學教育的四個基本要求——基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，能夠滿足創新教育的發展需求，能夠立足學生長遠發展，使數學課堂變得生動有趣，而這種樂趣又可以轉化為學習數學最好的內動力，形成良性循環。

要想培養出能夠迎接未來挑戰的學習型、創新型人才，教師首先要堅持學習，勇于沖破束縛，大膽而堅定地邁出課改的步伐！用真誠點化學生，用智慧點亮課堂！