基于E-learning的理實一體化課堂教學研究

閆馳

摘要： E-learning是指通過Internet或其他一些數字化手段進行學習和教學的一種方式，將這種學習方式與高職院校理實一體化課堂教學模式相結合，能夠增強高職院校課堂教學的針對性和有效性，培養更加符合行業企業需求的高技能應用型人才。

關鍵詞： 互聯網+ ;E-learning;理實一體化

中圖分類號： G712?? ?文獻標識碼： A?? ?文章編號： 1672-9129（2018）09-0009-01

Abstract： ?E - learning is through the Internet or some other digital means a way of learning and teaching， to this kind of study way and combination of classroom teaching in higher vocational colleges raise integration mode， can enhance the pertinence and effectiveness of classroom teaching in higher vocational colleges， training more in line with the industry enterprise needs high skills applied talents.

Keywords： Internet +;E - learning;Physical integration

3G、4G及即將來臨的5G，移動互聯網、大數據、物聯網、云計算……進入21世紀以來，人類在信息技術領域發展的速度呈指數形式的增長。自從李克強總理在十二屆全國人大三次會議上政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，各傳統行業與互聯網間的融合衍生出更多的新生態，這其中自然有“互聯網+教育”這一新生態。高職教育作為國民教育體系中重要的組成部分，近些年越來越受到國家的重視。習近平總書記在十九大報告中明確指出：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”[1]在“互聯網+”大背景下，加之國家政策的推出，高等職業教育教學必將產生革命性變革。

1 高職院校理實一體化教學現狀

現階段，針對高職學習者專業課的教學，普遍采取的是理實一體化的教學模式，即理論實踐一體化教學法。相較之前的傳統教學，它實現了充分發揮教師的主導作用，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。

理實一體化教學有如下特點[2]：（1）學習內容任務化 通過將所學內容任務化，即將內容描述為一個任務，從而達到使學習者明白所學內容是什么、需要做什么、應該怎么做的目的。（2）受教育者的角色化 受教育者根據自己的社會地位對自己所從事職業的認識和理解。（3）實踐內容項目化 通過將要實踐的內容分成若干個項目，使理論知識和職業技能承載于這些項目。（4）教學目標整合化 運用專業知識使受教育者在項目實踐中做到知識、能力、情感三維目標的有效整合。（5）教學過程情景化 教學場所是師生進行教學互動的場地，是整個教學過程中不可或缺的因素之一。通過將教學場所劃分成相關區域，使其更貼近真實的企業工作場景，使師生在教學過程中能夠將工作對象、工具、方法等有機結合。（6）教學資源社會化 目前，除了傳統紙質版的教學資源外，符合理實一體化的各種配套軟、硬件及“雙師型”教師則是不可或缺的資源。否則閉門式的教學導致的直接結果就是淺層次的技能訓練。

當前，高職院校廣泛采用的理實一體化教學方式都存在一些問題，這些問題也是共性的，如教學過程輕理論重實踐;大部分實訓內容與企業的實際需要不匹配;學習者和教師的角色定位模糊不清等。需要在實踐中加以改進和完善。

2 引入E-learning學習方法的必要性

到目前為止，學術界對E-learning概念沒有統一的表述。但得到大部分人認可的一種表述是：E-learning是指通過Internet或其他一些數字化手段進行學習和教學的一種方式，可簡單地理解為在線學習，與傳統教學和學習方式相比，它具備新的溝通機制和豐富的學習資源，這些都是建立在現代信息技術基礎之上的。

20世紀以來，教育的傳播范圍不再是教育發展所考量的一個因素，這得益于信息技術的迅猛發展。E-learning則是伴隨著多媒體技術和網絡技術等信息技術的發展應運而生的。世界各國越來越意識到E-learning的重要性和必要性，尤以發達國家為甚，如在北美地區，每年通過在線學習的人數正以300%的速度增長，超過 60%的企業員工通過E-learning的方式進行再教育和培訓以獲得相關知識和工作技能。E-learning之所以得到世界各地的廣泛認可迅速普及，主要還是它具有以下幾個特點[3]：（1）在傳統課堂教學的基礎上實現了交互式學習;（2）教師在課堂教學中的作用發生變化，不再以傳播知識為主而是培養學習者自主學習的能力為重點;（3）對于教師而言，E-learning降低了教學成本，而且具有知識傳播快、和學習者互動方便的優勢;（4）對于學習者而言，E-learning針對不同學習者實現了個性化學習方案的制定，學習者能自主掌握學習進度，學習資料獲取更加便捷。（5）使學習趨于生活化。E-learning使學習者擺脫了學習場地的束縛，不在僅限于在課堂上，可以在任何能接入Internet的場所，使泛在學習成為可能。

3 基于E-learning的理實一體化課堂教學方法

結合上述E-learning的優點，教師可在課堂教學過程中，結合互聯網豐富的教學資源，在講授課堂理論的過程中通過生動形象的動畫、視頻等富媒體形式呈現給學習者，使學習者能夠更加深刻地理解并掌握教材中晦澀難懂的理論知識。

相較于傳統的課堂教學，E-learning能夠使學習者在學習教材中有限知識的同時，通過Internet獲取更加豐富全面的擴展性內容。同時，利用Internet可了解到當前所學專業在行業領域中的需求現狀，以便動態調整與企業需求相符合的課程內容與實訓項目，從而達到所學專業知識與企業的人才需求相匹配。

依托“互聯網+”這個大背景，E-learning與理實一體化課堂教學的有機結合，使得在課堂教學過程中教師與學習者的角色發生了根本性的變化，教師在傳道授業解惑的同時還是學習內容的開發者，需要根據學習者的特點和行業企業的發展趨勢開發和拓展教材內容，增強教學的針對性和有效性[4]。而作為學習者，在接受知識與技能的同時與教師共同發現問題，解決問題，增強學習的主動性和創造性。

4 結語

在“互聯網+”背景下，職業教育教學模式必將發生深刻變化。將E-learning學習方式與高職院校廣泛應用的理實一體化教學模式相結合，能夠克服目前高職院校課堂教學輕理論重實踐、大部分實訓內容與企業的實際需要不匹配、學習者和教師的角色定位模糊不清等缺點，使受教育者更好的理解和掌握知識，提高實踐技能，使學生更好地適應行業與社會發展的需求。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告.2017.10.18

[2]白宏圖，施艷容，高嶸華.高職院校理實一體化教學探究[J].電腦知識與技術，2016，12（20）：111-112.

[3]李干，袁勤儉，舒小昀，陳滔娜.國際E-Learning研究熱點演化及趨勢探測[J].現代遠程教育研究，2015（04）：41-52+103.

[4]張媛媛.“互聯網+”理實一體化教學在課堂教學中的應用與探討[J].電腦知識與技術，2017，13（08）：153-154+168.