獨立學院計算機基礎課程教學改革研究與實踐

曾瑩

摘要： ?針對當前獨立學院計算機基礎教學中存在的問題，首先，改革教學組織模式，即根據學生的專業及實際能力開展分層分類教學;其次，采用基于案例驅動的理論教學與基于任務驅動的實驗教學相結合的教學模式，充分培養學生分析問題、解決問題的能力;最后，更新教學內容，并構建多樣化的教學資源庫。

關鍵詞： 計算機基礎教學;教學模式;教學內容

中圖分類號： TP3-4?? ?文獻標識碼： A?? ?文章編號： 1672-9129（2018）09-0033-01

Abstract： ?in view of the problems existing in the current computer basic teaching in independent colleges， first of all， reform the teaching organization model， that is， carry out the hierarchical and classified teaching according to students' professional and practical abilities;Secondly， it adopts the teaching mode of combining case driven theory teaching with task driven experimental teaching to fully cultivate students' ability to analyze and solve problems. Finally， the teaching content is updated and a diversified teaching resource library is constructed.

Key words： ??basic computer teaching;Teaching model;The teaching content

引言：大學計算機基礎教育是高等教育中的重要組成部分，其目標是在各個專業領域中普及計算機知識，推廣計算機應用，使所有大學生成為既掌握本專業知識，又能熟練使用計算機的復合型人才。由于獨立學院的辦學歷史較短，且極具獨特性，因此其計算機基礎教學不能沿用傳統的普通高校教學模式，必須有全新的視點和理念。如何針對獨立學院的非計算機專業學生進行計算機基礎教學改革，是擺在我們面前迫切需要思考和解決的問題。

1 當前教學存在的主要問題

1.1 新生的計算機基礎參差不齊。大學新生有的來自城鎮地區，有的來自偏遠山區農村。由于各地區的經濟發展不平衡，學生的計算機基礎差距懸殊較大。因此，在“玩機高手”與“計算機盲”并存的情況下，教師的教學很難照顧到所有學生，導致基礎好的學生“吃不飽”，而基礎差的學生卻“消化不了”。

1.2 教學內容陳舊，與實際聯系不緊密。教學內容沒有與時俱進，所學知識已跟不上信息社會的發展。另外，教學內容與非計算機專業學生的專業學習嚴重脫節。學生普遍反映不知道所學的計算機知識將運用于何處。這種孤立于本專業進行的計算機基礎教學不能使學生形成較為完善的知識結構，不利于學生綜合應用能力的提高和自身專業素養的發展。

1.3教學模式傳統單一。以書本為中心，采用理論注入式教學，即“老師講，學生聽”，片面的強調教師的主導作用，關注的是向學生灌輸知識，造成教學與實踐脫節，忽略了學生學習潛能的開發，導致學生學不深、學不透，不會運用所學到的知識去解決實際問題。

2 教學改革措施

2.1 改革教學組織方式。由于新生入學時的計算機水平參差不齊，并且不同專業學生對計算機應用的實際需求也有所不同，所以如果將這些學生安排在同一課堂，采用“齊步走”的教學模式和“一刀切”的教學要求，勢必造成學生“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象，對此，我們改革傳統的教學組織模式，實施分類分層次教學，即針對不同專業對計算機的不同需求，實施分類教學;針對入學新生的計算機基礎的差異，采取分層次教學。

2.2 調整教學內容。密切關注計算機技術的發展，及時更新教學內容，編寫適用于獨立學院非計算機專業學生使用的教材和實驗指導書。同時，緊緊圍繞專業培養目標和人才培養體系，構建計算機基礎課程教學資源庫。教學資源庫建設包括：教學大綱建設、課程標準建設、案例庫建設、習題庫建設、視頻資源庫建設、素材庫建設。

2.3更新教學模式。合理的教學模式是取得良好教學效果的橋梁。應改變傳統以灌輸為主的教學方法，樹立以學生為主體的教學思路，綜合運用多種教學方法和手段，特別注重加強理論課與實驗課的聯系。

在理論教學中，可采用案例教學。教師通過演示典型案例，先激發學生的好奇心和求知欲;然后圍繞案例中提出的問題進行分析，組織引導學生找出解決問題的思路和實現方法，進而引出該案例中用到的相關概念和相應的知識點，并進行歸納總結，由感性認識上升到理性認識;再輔以一些類似的案例，啟發學生對案例進一步討論、歸納，對案例完善和擴展，從而達到舉一反三的效果。

在實驗教學中，采用任務驅動教學法。教師通過創設問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。同時，能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，并可在融洽的情境中獲得良好的教學效果。

3 結束語

本文積極探索了計算機基礎教學的教學模式、教學方法和教學手段，旨在解決教學的針對性和實效性問題。研究成果將從理論和實踐兩方面促進計算機基礎教學改革，有助于計算機基礎教育工作者轉變教學觀念、改革傳統教學模式、培養學生的計算機應用能力和創新意識，為大學生即將面臨的就業及個人發展奠定良好的基礎。

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