培養初中生化學實驗操作能力教學策略的研究

李青翠

摘要： 化學學習是引導學生觀察和實驗的一門課程。但是在以往的教育之中，因為受到課堂教育的局限性，多數教師不重視學生對實驗操作能力的提高。在學習化學現象時，有時僅憑教師的口頭描述或者是視頻來進行對實驗的探究，這樣的學習方式不僅不能給學生留下較為深刻的印象，還會使得學生對本身的實驗存在誤解，不利于學生的化學學習。因此在新課程改革之下，培養學生的實驗操作能力將會作為重中之重。

關鍵詞： 初中生;化學實驗;操作能力

中圖分類號： G633.8??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0162-01

Abstract：?? Chemistry learning is a course that guides students to observe and experiment. However， in the past education， because of the limitations of classroom education， most teachers do not pay attention to the improvement of students' ability to experiment. When studying chemistry， sometimes the teacher's oral description or video is used to explore the experiment. This way of learning can not only leave a deep impression on the students， but also make students misunderstand their own experiments. Conducive to the chemistry of students. Therefore， under the new curriculum reform， the ability to train students' experimental skills will be a top priority.

Key words：? junior high school students; chemical experiment; operational ability

前言：實驗是化學課程的靈魂，為了讓學生們受到更為專業的化學教育，培養學生科學嚴謹的學習態度，就需要重視實驗操作能力在化學學習的重要性。作為一名化學教師，本身就是為學生的成長而服務，如果始終以應試教育來約束學生們的理解和能力的培養，那么無疑與教育的基本理念相違背，不利于學生的成長和提高。

1 初中化學實驗教學中出現的問題

1.1學生在實驗中實踐操作能力受限。在新課改的理念之下，對學生進行實踐能力的培養已然成為課堂教育的重點。但是一些實際的情況下，教師出于對安全的考慮，通常會由教師向學生們演示實驗過程，讓學生對實驗步驟有所了解。這樣的實驗方式并不是在保護學生的安全，而是不重視學生的操作能力的培養，學生也會因此不能對實驗現象有更為深層的理解，只能靠死背硬記來完成對化學的學習。

1.2學生的在實驗中受限于實驗指導。實驗指導是實驗工作的前綴，但是在現代的初中考試中已經將實驗指導作為基本的考察內容。教師出于考試的要求，在進行實驗操作時會比較重視對學生實驗指導的學習[1]。比如實驗數據、實驗步驟、實驗結果都會要求學生按標準答案進行書寫。而在這樣的實驗中，動手實驗已經處于次要地位，學生多數會因為實驗指導而對失去做實驗的興致。

2 培養在初中生化學實驗操作能力的策略

2.1發揮教師的實驗指引作用。化學實驗在本質上是存在一定危險性，但這并不應該成為不讓學生進行化學實驗的理由。因為化學實驗存在比較嚴格的操作步驟，學生如果都能理解實驗的注意事項，并按照規定來進行實驗，那么化學實驗就根本不存在危險的問題。作為教師而言，在實驗時，重要的任務就是向學生說明清楚，讓學生對教師所講述的要求表示認同，學生們自然就會按照教師的要求來進行實驗。比如給物質進行加熱時需要用酒精燈外焰，但是一些學生卻分要用內焰來進行加熱，教師為了讓學生們信服外焰的溫度高于內焰，可以做出對照實驗讓學生們進行觀看，而在對比實驗下學生們可以清楚發現，內焰加熱的試管受熱不均勻、有要炸裂的跡象，而外焰燃燒卻十分安全，因此就會跟著教師的要求進行下去。

2.2重視學生的質疑和實踐能力。化學是一門自然科學，而各種化學現象的產生都是科學家敢于去打破傳統才能發現到的。如果教師在進行教育時，總是讓學生們畏首畏尾、只縮不前，那么學生哪里會有勇氣去探索世界[2]。所以在化學的實驗教學中，教師不僅是向學生們傳播基本的化學知識，更是希望借助實驗來鍛煉學生的創新和實踐能力，讓學生們敢于去挑戰和探索，這樣學生的未來才能有所成就。因此，當學生們對教師的講解產生質疑時，教師不應該去批評學生不服管教，而是以欣賞的態度來面對學生，感謝因為他的疑問而給其他學生進行提醒，進而給大家留下深刻印象。比如還是以酒精燈是用外焰還是用內焰時，學生們會對此存在質疑想要用對照實驗來辨真偽，但畢竟實驗有一定的危險性，但是本著大膽預測小心查證的態度，教師可以縮短加熱的時間讓學生們進行觀察，這樣既能滿足學生的操作欲望，也使得學生們的質疑可以得到完美查證。

2.3對學生進行探究性實驗教育。探究性試驗是激發學生的實驗積極性，讓學生主動會參與到教學活動之中。比如在學習石灰水遇到二氧化碳會變渾濁時，教師會讓學生們自己去猜想實驗步驟，大多數學生會放在如何去提取二氧化碳上，但是一些聰明的學生經過與同學的探究討論后認為不需要對二氧化碳進行提取，只需要對著石灰水吹氣就好，因此他們會找來吸管，插入到石灰水中，在吹過氣后就會發現石灰水變得渾濁起來，而且還呈現出奶白色的狀態，從而就驗證出這個結論的正確性。學生們所使用的實驗原理不過是人呼出的氣體中二氧化碳的含量最高[3]。這就說明學生的探究意識對實驗操作的重要作用，可以幫助學生進行知識將的相互整合和使用，以使得創新能力在實驗中得到發揮。

結語：綜上所述，初中化學實驗操作是新課程改革對學生所提出的全新要求。教師應發揮自身的引導作用，讓學生謹記注意事項，同時不忘培養學生的質疑能力和探究精神。

參考文獻：

[1]李素軍.淺談初中化學實驗教學中存在的問題與相應對策[J].學周刊，2016（26）：173-174.

[2]張莉娜，杜淑偉，賈曉春，張旌.基于學生學習診斷的初中化學“復雜裝置中實驗現象的描述”教學策略[J].北京教育學院學報（自然科學版），2016，11（01）：51-58.

[3]康金泰.對新課程下初中化學實驗教學現狀的思考及探索[J].學周刊，2016（07）：35.