游戲教學法在小學信息技術教學中的應用

范小鋒

摘要： 小學生正處于成長階段，普遍存在自制力差、活潑好動、形象思維活躍、注意力分散等特點，導致傳統(tǒng)的演示教學方法難以達到教學目的，教學效果較差。游戲教學法是一種較為靈活的教學方法，在信息技術教學中具有較強的實用性，小學信息技術教師可以利用游戲教學法提高小學生的學習和參與熱情，將教學知識融入到游戲活動中，進而有效提升教學質量。

關鍵詞： 小學信息技術;游戲教學;方法策略

中圖分類號： G623.58??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0167-01

Abstract：? Primary school students are in the growing stage， generally have the characteristics of poor self-control， lively and active， active image thinking， distraction of attention and other characteristics， resulting in the traditional teaching methods difficult to achieve the purpose of teaching， teaching results are poor. The game teaching method is a kind of flexible teaching method， which has strong practicability in the information technology teaching. The primary school information technology teachers can use the game teaching method to improve the pupils' learning and participation enthusiasm. Teaching knowledge into the game activities， and then effectively improve the quality of teaching.

Key words：? primary school information technology; game teaching; methods and Strategies

兒童時期都是喜歡游戲的，這是孩子的天性，而孩子一般都是從游戲開始進行學習的。通過各項研究表明，喜歡一項東西往往出自于孩子對于這件事物的內在興趣，而激發(fā)起孩子對于事物內在興趣的往往都是從游戲開始。因此，在小學信息技術教學中教師做好教學研究，解決傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，合理運用游戲，激發(fā)學生的學習主動性，轉變學生對知識的認識，有效實現(xiàn)教學目標。

1 合理選擇游戲種類

學生是教育的主體，但小學生仍處于成長發(fā)育階段，他們的思維方式和認知水平有限，因此在選擇游戲內容時，要切實符合小學生的實際情況，通過活躍課堂氛圍，積極調動小學生的學習興趣，例如在學習鍵盤輸入這一章節(jié)時，教師引入“金山打字通”，比賽誰的打字速度快，這不僅能夠讓學生熟練掌握了鍵盤知識，還能通過活躍課堂氛圍充分調動學生的學習積極性。但“金山打字通”要求學生具備一定鍵盤輸入基礎，對輸入速度要求過高，如果對于四年級以下的小學生而言，金山打字通難度較大，因而選擇更適合他們的摘蘋果打字游戲等，這些游戲輸入的是簡單漢字，四年級學生也都認識，教師通過抓住小學生爭強好勝的心理進行打字練習比賽，獲勝者可以得到一定的獎勵，以此激發(fā)學生的學習興趣。

2 利用游戲引入課堂教學內容

小學生受年齡階段的限制，對游戲有著強烈的好奇心，所以游戲教學法在小學信息技術教學中的應用，能夠充分的吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動的參與到教師的教學活動中來。

例如：在學習“鼠標操作”相關內容時，本節(jié)課的教學內容包括鼠標的基本操作：移動、單機、拖動、雙擊和右擊。如果教師在授課中知識一味的進行口述講授，很難激發(fā)學生的學習興趣，學生對此的記憶也不會深刻。所以在授課過程中，教師可以引入紙牌游戲。計算機中的紙牌游戲是利用鼠標完成的，鼠標教學的全過程在游戲中都有所體現(xiàn)。

3 角色扮演融入情境

小學信息技術涵蓋的教學內容非常豐富，學生需要學習基本的電腦操作，又要掌握各種軟件的應用技能，如鼠標、鍵盤、Word、演示文檔、畫圖軟件等。面對這么多操作以及工具運用，學生可能沒有那么容易掌握，從而產生消極心理。這時教師可以讓學生進行角色扮演游戲，想象自己是一位擁有獨立風格的專業(yè)設計者、享譽世界的畫家或是文字檢查官！在自己的角色下發(fā)散思維，激發(fā)內在潛能，進行主動創(chuàng)作，提升動手實踐能力，熟練基本操作技能。

例如：在練習畫圖技能時，學生可以扮演成一位非常有個性的畫家，想象畫圖板就是自己的畫布，畫圖工具中的直線、曲線就是自己的筆，自己擁有豐富多彩的顏料，還有不同的刷子、噴涂工具等。擁有如此齊全的畫圖設備，學生可以大膽地發(fā)揮想象，施展才能，隨意創(chuàng)作，畫出帶有自己獨特個性的作品。又如在學習Word操作技能，對圖文進行排版、段落設置、文字處理時，學生可以扮演成一名專業(yè)的設計者，發(fā)揮自己的才能進行設計排版。

4 運用電腦小游戲練習鞏固

除了讓學生進行角色扮演外，教師還可以依據(jù)教學內容，選擇不同的電腦小游戲或者練習軟件來吸引學生興趣，對技能進行練習鞏固，并且使學生不覺得枯燥乏味，反而會充滿新鮮感，更加投入地練習。

例如：在練習打字技能時，單純的鍵盤打字輸入一段時間后會讓學生感覺非常疲累，對此練習不再充滿興趣。此時教師就可以運用金山打字中的小游戲“生死時速”“拯救蘋果”等讓學生玩。在玩游戲的過程中即讓學生充滿了歡樂感，又不自覺地鍛煉其打字技能，并使學生對鍵盤的一些其他功能如回車、上檔、大小寫轉換、空格、中英文轉換等更加理解和熟練。又如學生練習畫畫時可以運用金山畫王，這款軟件是專門針對兒童設計的繪畫軟件，其中具有豐富的繪畫素材，簡單的繪畫操作，悅耳的音樂背景。運用這款軟件可以增強小學生的繪畫興趣，提升繪畫技能。讓學生在煩悶的時候更加有精神地進行學習。通過這樣的學習方式一定會比枯燥的練習要更有效果。

5 教師要明確自己的角色

一個游戲化教學實施是否能成功，教師的角色起著決定性的作用。要看其能否激發(fā)學生的學習動機、使學生產生期待;能否關注教學的趣味性;能否關注與學生之間的交流與溝通;能否做到講課少而精。在素質教育中，教師不僅僅要成為教學的主導，還要成為教學的輔導者和研究者。就輔導者而言，教師需要幫助學生解決怎么學等等一些問題，就研究者而言，教師需要研究學習的一般規(guī)律、教學理論、學生心理甚至具體的學生個體。教師唯有明確自己的角色與職責之后，才能扮演好相應的角色。

結語：總的來說，游戲在信息技術的教學中是非常重要的手段之一。游戲教學法的應用也將給教師和學生帶來福音。但是教師應注意的是，游戲只能作為教學的輔助資源，我們的課堂還是得以教學為主，游戲并不能夠作為整個堂課的主要內容，所以教師應把握好游戲與課程教學內容的關系，讓游戲能夠在教學當中發(fā)揮更積極的作用。

參考文獻：

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