數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

張燕

摘要： 如要探究教學(xué)的本質(zhì)，不外乎就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，從而使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及建立起正確的學(xué)習(xí)理念。在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，正是對(duì)這一教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行升華。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來(lái)試著分析一下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.6??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0183-01

Abstract：? If you want to explore the essence of teaching， it is nothing more than through the knowledge instilling students， so that students can develop a good learning attitude and establish a correct learning philosophy. Infiltrating the core literacy in teaching is precisely the sublimation of this teaching essence. This article will combine some relevant data to try to analyze the junior high school mathematics classroom teaching strategy under the core core literacy concept.

Keywords： mathematical core literacy;junior high school mathematics;classroom teaching

所謂的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，說(shuō)得直白一點(diǎn)，就是指教師在日常教學(xué)中，需要將數(shù)學(xué)知識(shí)理念向?qū)W生進(jìn)行有效的傳達(dá)，并且這一過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及善于學(xué)習(xí)的素養(yǎng)品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師需要明確，初中階段的數(shù)學(xué)教師正是為了使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到有效的奠定，這一階段的教學(xué)也對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)能力的高度起著關(guān)鍵性影響。由此，教師在教學(xué)時(shí)需要借助教學(xué)技巧，來(lái)使得學(xué)生能夠在擁有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，有能夠使自身?yè)碛杏行У臄?shù)學(xué)知識(shí)技能，進(jìn)而使得自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到高效的培養(yǎng)，使其能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性、持久性以及整體性進(jìn)行提升。接下來(lái)，本文將以人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著探討一下應(yīng)該如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1 在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中滲透“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的原因

在初中階段，由于教師教學(xué)理念以及教學(xué)方式的緣故，又因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，造成目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平一直停滯不前，具體的問(wèn)題如下。其一，便是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極。對(duì)于學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)知識(shí)較之小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，確實(shí)具有一定的復(fù)雜性與抽象性。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)槭盏酱驌簦沟米陨淼膶W(xué)習(xí)積極性減退。但若是能夠使學(xué)生的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”得到提升，則能夠使這一問(wèn)題得到有效的解決。其二，便是學(xué)生的思維受到禁錮。因?yàn)椴糠纸處熑耘f采用傳統(tǒng)教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在一定程度上受到抑制，如此便導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)水平得不到提升。若是使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升，那么他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而突破現(xiàn)在的束縛，使得自身的思維得以發(fā)散。其三，便是能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀。現(xiàn)今部分地區(qū)的教學(xué)都是為了考試而考試，一味地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得學(xué)生的思維也收到這樣的影響。

2 在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中滲透“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的策略

2.1在課堂導(dǎo)入中，滲透“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”。為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教師可以在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的智慧之美進(jìn)行領(lǐng)略。再正式導(dǎo)入的過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并且講一則小故事，或者是將生活中的實(shí)際事例引入其中，進(jìn)而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠在無(wú)形之中得到培養(yǎng)。

例如，以“一元一次方程”的教學(xué)內(nèi)容為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)小節(jié)的知識(shí)的時(shí)候，可以將“孫子巧解雞兔同籠”這個(gè)故事引入其中，從而來(lái)將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。在講故事的過(guò)程中，教師可以將其中涉及到的數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，如“現(xiàn)在雞兔同籠，已知其中一共有35個(gè)頭，有94只腳，請(qǐng)問(wèn)雞、兔各有多少只？”接著，教師可以讓學(xué)生先嘗試著對(duì)其進(jìn)行解答，然后在學(xué)生將自己的答案提出來(lái)后，再將孫子的解答方式告知給學(xué)生。孫子在計(jì)算的時(shí)候，用的是架設(shè)的的方式，現(xiàn)假設(shè)籠子中的每只雞都是一只腳，而兔子是雙腳，那么此時(shí)籠子中的雞的頭腳比例為1：1，而兔子的頭腳比例為1：2.由此便可以用剩下的教的數(shù)量將頭的數(shù)量減掉，如此便是兔子的數(shù)量。而教師在陰道學(xué)生計(jì)算的時(shí)候，也可以用假設(shè)的方式，如“假設(shè)有X只兔子”，那么便能夠列出2X+（35-X）X=47，然后對(duì)這個(gè)方程進(jìn)行調(diào)整，得到“35+X=47”，得出兔子有12只。在進(jìn)行如此的故事引導(dǎo)之后，既能夠使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，又能夠使他們的邏輯思維以及多元化思想得到發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生能夠領(lǐng)略數(shù)學(xué)的智慧之美，使得自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

2.2在解決問(wèn)題中，滲透“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”。教師可以將實(shí)際生活中的問(wèn)題引入課堂，然后使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效地發(fā)散，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到具體的體現(xiàn)。

例如，以“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”中的“平行線(xiàn)”的知識(shí)為例。首先，教師可以利用三角板線(xiàn)畫(huà)出兩條長(zhǎng)度不等，但是同位角卻是相同的直線(xiàn)，然后向?qū)W生詢(xún)問(wèn)，“同學(xué)們，你們知道什么事平行嗎？平行線(xiàn)的定義是什么？如何來(lái)對(duì)其進(jìn)行推導(dǎo)？”然后在學(xué)生回答之后，教師便可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，如“同學(xué)們，假設(shè)你們是飛行員，此時(shí)需要去參加國(guó)慶表演。正在這時(shí)，與你鄰近的飛行員同你說(shuō)，他此時(shí)正在向著西北方向飛行，那么此時(shí)的你應(yīng)該如何做才能夠保持與他方向水平一致且平行呢？”通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠?qū)ζ叫芯€(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行反思，并在反思過(guò)程中提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總得來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是極為迫切的。教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，來(lái)進(jìn)行計(jì)劃制定，如在課堂導(dǎo)入以及解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行滲透，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海燕.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2017，（31）.

[2]楊高發(fā).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，（8）：00121-00121.