合作學習模式在高職院校大班汽車英語教學中的運用

鄧麗蓉

摘要： 汽車英語是高職院校一門專業(yè)性很強的課程，小班教學效果相對較好。但目前在高職院校英語大班授課的情況較為普遍，這使得汽車英語教學陷入了困境。本文結合合作學習的定義，闡述了合作學習模式在高職大班汽車英語教學中的應用，并提出根據實際教學內容，將傳統(tǒng)教學模式與合作學習模式相結合，應是解決當前高職大班汽車英語教學困境，提高汽車英語教學效果的有效途徑。

關鍵詞： 合作學習模式;大班教學;高職汽車英語

中圖分類號： U461-4??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0232-02

Abstract：? automobile English is a very professional course in higher vocational colleges， small-class teaching effect is relatively good. But the situation of large English classes in higher vocational colleges teaching is relatively common， which makes the automobile English teaching is in trouble. Based on the definition of cooperative learning， cooperative learning mode in higher vocational colleges of large automobile， the application of English teaching and put forward according to the practical teaching contents， combining the traditional teaching mode and cooperative learning mode， should be to solve the current difficulties of large automobile English teaching in high vocational colleges， the effective ways to improve English teaching effects in a car.

Key words：? cooperative learning; Big class teaching; Higher vocational English car

對于大班的定義，不同學者有不同的觀點。P.Ur把40-50人的班級定義為大班，H.Coleman把大班定義為50人左右的班級。我院汽車英語教學通常是按各系的自然班級授課，人數從30-100人不等。汽車英語是一門專業(yè)性很強的課程，人們普遍認為30人以內的小班教學效果較好，但在師資、教室及其他教學資源都很緊張的情況下，小班教學就難以實現。從而導致教學過程中師生互動不足，個體關注有限，作業(yè)批改量增大，課堂紀律難控制，對教學效果了解不足等問題。而且大班教學，大多數老師都會采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，難以實施以學生為中心的教學模式，無法提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

1 合作學習的定義及內涵

美國明尼蘇達大學合作學習研究中心的約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學中建立小組，使小組成員共同活動以最大限度地促進自己及組內其他成員學習的過程。美國約翰遜霍普金斯大學的斯萊文教授對合作學習的定義是，讓學生在小組中從事學習活動，并根據其整個小組的成績得到認可或獎勵的一種課堂教學模式。山東省教育科學研究所所長王坦研究員將合作學習定義為一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。

根據以上對合作學習的代表性定義，筆者將合作學習的內涵歸納為以下幾個點：

1.1合作學習是一種以異質小組為課堂組織形式的教學活動。分組時，要充分考慮到各小組成員在成績、能力、性別和背景等方面有一定的差異性，通過小組成員之間的不同進行互補，從而更好地促進小組合作學習。

1.2合作學習是一種目標預設的教學活動。合作學習過程中的所有活動必須緊緊圍繞達成特定的目標而展開。

1.3合作學習的評價機制和獎勵依據是以小組為基本單位，按照小組總體成績來進行獎勵的一種教學策略。它有助于將個體間的競爭轉變?yōu)樾〗M間的競爭，促使小組成員在組內各盡所能，得到最大程度的發(fā)展和提高。

在大班教學過程中采用合作學習模式可以降低學生的焦慮感，增強學生的自信心，增加了師生及學生之間的學習交流。所以，筆者認為，在高職大班汽車英語教學過程中，教師應該根據具體的教學內容和教學目標，將傳統(tǒng)教學模式與合作學習模式有機結合，是改善高職大班英語教學困境的有效途徑。

2 合作學習模式在高職大班汽車英語教學中的應用

在高職大班汽車英語教學中，合作學習教學模式的運用需包括以下幾個實施要素：

2.1課堂授課。合作學習模式主張小組學習是基本的學習模式，但并沒有否定和排斥課堂教師授課。針對高職學生學習習慣差，英語底子薄的現狀，教師要把課堂講授與合作學習相結合，但要控制講授時間，提高講授效率。例如，在學習Engine Cooling and Lubricating System這一單元時，教師可先向學生講授該系統(tǒng)有關重難點專業(yè)表達方式，然后將各系統(tǒng)作用、構成、運行原理、主要部件的功能等不同任務分配給各個小組。

2.2小組組建。根據我院實際情況，小組成員一般六至八人，保證做到組間同質，組內異質，即每個小組都要有成績優(yōu)、成績良、成績差的學生，也要確保學生學習主動性、學習能力等方面的平衡。

2.3測驗。測驗是對教師講授效果和學生小組學習活動情況的有效性檢驗。可以安排在課堂授課過程中和小組學習活動后。測驗內容及方式，教師可以靈活安排，但測驗量不必太大。既可以讓學生看圖給出某個總成各零部件的表達方式，也可以聽寫單詞，既可以回答問題，也可以是課后的練習題。

2.4個人成績計算。個人成績的考核以學生的努力程度和學習態(tài)度為主，只要為完成小組任務努力了，不論基礎好壞，都可以獲得相應的分數，學生沒有負分。這對每一個學生的優(yōu)異學習表現都是最大的獎勵，而且尤其能夠提高差生的學習積極性。

2.5小組得到認可。小組的認可主要是根據各個小組的分數來劃定，用每一個小組成員所取得的分數總和再除以小組成員人數所得的平均分作為依據。

在實施合作學習模式之前，教師要給學生講明以下規(guī)則：①每個學生都有責任幫助組內成員學會教學內容;②只有所有小組成員都掌握了學習目標才算完成學習任務;③先請求小組所有成員的幫助，再向老師請教。另外，教師要事先向學生講明獎勵的辦法和標準。

3 結語

合作學習模式在高職大班汽車英語教學中的應用，可以增強學生的學習自主性和積極性，增進師生及生生之間的互動，給學生提供更多自我表達的機會，克服了傳統(tǒng)大班英語教學中，課堂交流少的局面。同時，也有利于提高高職學生英語學習的信心，可以有效激發(fā)他們的學習積極性和主動性。但是，在實際教學過程中，教師要結合教學內容的難以程度和學生認知水平的高低靈活安排，沒必要每個章節(jié)、每堂課都采用小組合作學習模式。因此，筆者認為，結合實際情況，將傳統(tǒng)教學模式與合作學習模式相結合，應是解決當前高職大班汽車英語教學困境，提高汽車英語教學效果的有效途徑。