小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

沈造大

摘要： 當下人才培養強調的是各方面能力的均衡發展，在小學數學的實際授課中，教師需要注重對學生展開思維能力上的鍛煉，有利于學生智力的進步，也是促進學生對數學的高效學習。基于這種需求，教師需要思考以往數學授課的不足，并對數學授課中思維能力的強化方式展開探討，在教學思想以及手段上做出突破，促進學生在各方面素質上的全方位成長，進而可以為日后的數學學習以及各方面方面奠定基礎。

關鍵詞： 小學數學課堂教學;學生思維能力培養;問題;對策

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0242-01

Abstract：? The current talent training emphasizes the balanced development of all aspects of ability. In the actual teaching of primary mathematics， teachers need to pay attention to the exercise of students' thinking ability， which is conducive to the improvement of students' intelligence and promote students' efficient study of mathematics. . Based on this demand， teachers need to think about the shortcomings of mathematics teaching in the past， and explore ways to strengthen the thinking ability in mathematics teaching， make breakthroughs in teaching ideas and means， and promote students' all-round growth in all aspects of quality， and then It can lay the foundation for future mathematics learning and all aspects.

Key words：? elementary school mathematics classroom teaching; student thinking ability training; problem; countermeasure

前言：課改處于快速推行的階段，在小學數學的日常授課中，教師要重視理念以及模式上的改進，數學思維也是學科授課的重要內容，其中有直覺、抽象以及具體等不同的思維模式，學生在思維上還是在逐漸完善中，思維能力比較初級，這就需要教師在思維鍛煉上不斷強化，在教學手段上實現革新。

1 小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題

1.1數學教材對學生思維能力造成限制。當下數學教材在很多方面的編排不夠合理，對思維發展是極為不利的。如在教材內容的安排上，其實沒有結合學生本身的智力特點，在事物認知以及思維模式上缺乏考慮。最大的表現就是教材內容有著極強的跳躍性，導致學生在思維上其實跟不上教材的變化，導致學習能力上的提升。若是學生出現不懂的問題，學習信心則是會遭受到打擊[1]。當下數學教材多數的內容是文字表述，這樣會讓數學抽象性進一步放大，對學生的知識理解也是形成了巨大阻力。

1.2教材的編排結構與學生知識結構不符合。當下數學教材雖然經過了相關專家的嚴格規劃，在內容上有著一定的科學性。但是從知識結構上看，與小學生的接受能力還是有著一定的差距。這種局面下學生就會在興趣上非常缺乏。目前普遍上教材內有著大量的概括性以及抽象性的內容[2]。這些基礎知識向學生傳遞著大量的信息，但是學生自身是有著認知上的限制的，對這些抽象內容本身沒有足夠的接受能力。

1.3教師的素質以及語言表達不符合學生需求。從目前數學授課的情況上看，其實數學教師普遍上了解思維能力鍛煉的重要性，也是明白從長遠的數學學習上看，思維能力是一定要強化的內容。但是從實際授課上看，諸多教師基于自身業務能力以及教學經驗上的限制。還是忽略了數學內容的抽象性以及復雜性[3]。教師未能對現有的教材進行整合以及細化，僅僅是依據經驗采用灌入式的講解放，這樣會導致教學效果并不理想。

2 小學數學課堂教學中學生思維能力培養的對策

2.1對教材進行整合。教師在數學授課中要對現有的教學技能進行利用，將教材內容進行轉化。教師在自身的教學活動中，需要重視備課這個環節，要結合學生自身的社會耐心特點以及思維規律，對教學內容實施革新，并采用合理的方式將內容用生動的方式講述給學生。如學習平移與平行的時候，這個時候教師可以結合一些生活中有關平移與平行的內容，讓學生實現對數學概念的輕松理解。

2.2建構符合學生思維模式的教學結構。教師在實際授課中，要建立符合學生思維的教學結構。這樣才能促進學生對學習內容的理解以及應用。從當下數學授課的實際特點上看，知識點的編排有著諸多的缺陷，教師需要依據從易到難的規律，對數學知識進行建構。教師需要對課本上的知識進行整合，要依據學生的思維特點以及認知能力，對教學內容進行合理的設置，這樣才能對學生進行合理的思維鍛煉。

2.3設置教學情境，創新教學方法。教師可以通過情境創設的方式，讓學生在總結能力、歸納能力以及理解能力上實現提升。另外就是數學教學方面教師要不斷實現手段上的創新，依據數學授課的特點，引導學生對一些問題展開思考，同時也是對新的知識進行鞏固。教師要注意，對數學閱讀的題目進行合理設計，對學生思維進行啟發。如在人民幣兌換這部分的學習中，教師可以針對其中的一些難點，幫助學生設計一個購物的情境，讓學生在購物的場景內，通過消費和支付這樣的過程，實現對人民幣相關知識的實踐，通過解決實際問題的方式，來促進對知識的理解，還有在其中各類人民幣涉及到比例兌換以及加減的運算，在實際問題中實現對知識的深入理解，學生的思維會得到更高效率的鍛煉。

結論：總之，數學本身就是強調思維邏輯的學科，教師在數學授課中也是要重視思維上的鍛煉，同時教師要注意教學方法上的革新以及對教材內容的整合，為學生設計出更加合理的教材呈現方式，讓教材結構更加符合學生的思維特點，在教學手段上也是加強創新。

參考文獻：

[1]劉海英.關注即時評價? 支起有效課堂——芻議小學數學課堂教學即時評價的策略[J].學周刊，2018（21）：85-86.

[2]梁穎.善于思考，樂于思考——小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（05）：153.

[3]李利，梁文潔，薛鋒.智慧教室環境中的課堂互動教學現狀分析——基于小學數學課堂教學個案的研究[J].電化教育研究，2018，39（03）：115-121.