小學數學五六年級教學實踐反思

張愛萍

摘要： 小學數學五六年級，是小學階段學習數學的關鍵，是能否打下堅實的數學基礎的轉折點，對初中數學的學習具有重大影響。因此，本文就小學數學五六年級的教學實踐進行反思，并提出一些建議，為小學數學五六年級教學提供參考，以推動小學數學的教育事業。

關鍵詞： 小學數學;五六年級;教學反思

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0249-01

Abstract：? The fifth and sixth grades of elementary school mathematics are the key to learning mathematics in primary school. It is the turning point of whether to lay a solid foundation in mathematics and has a significant impact on the study of junior high school mathematics. Therefore， this article reflects on the teaching practice of the fifth and sixth grades of elementary mathematics， and puts forward some suggestions to provide reference for the fifth and sixth grade teaching of primary mathematics to promote the education of primary mathematics.

Key words：? elementary school mathematics; fifth grade; teaching reflection

反思一：聯系生活實際，創設數學學習情境

在開展小學數學五六年級的教學活動期間，老師要充分利用學生的生活經驗，將實際生活與數學課堂有機結合起來，讓學生在生動具體的情境中主動學習。數學活動來源于生活經驗，學習數學的過程是學生經歷一個數學化的過程，換一種說法就是讓學生從自己的數學經驗出發，經過自己的思考，不斷探究和摸索，最終概括或發現有關數學結論的過程。例如教學小學數學五年級《負數的初步認識》時，老師將負數與學生的實際生活聯系起來，比如老師拿天氣氣溫來引入課堂主題，“今天天氣比較熱，氣溫在30攝氏度以上，那么這個30攝氏度就表示+30”“”但是北方有些地區還處于寒冷時候，氣溫在零下10攝氏度，那么這個零下10攝氏度怎么表示？”通過“零下10攝氏度”這個詞來讓同學們認識負數，“零下10攝氏度”表示的是-10。老師通過生活中的事物具體的將負數的數學定義告訴學生，告訴學生什么是負數，用生活中的例子具體表示則“小于零的數就是負數”。聯系生活實際，在數學課堂創設良好的學習情境，遵循漸進的將同學們引入課堂學習，從而有效開展課堂教學活動。

反思二：課堂討論與交流，促進數學思維發展

學習數學不應只是從獲取知識到運用實踐，應該是從獲取知識到討論與交流再到運用實踐，環環相扣，缺一不可，尤其是討論和交流這一環節，是培養學生數學思維能力的關鍵。因此，老師在開展小學數學教學活動時，要實現課堂討論與交流，讓同學們通過共同探究數學活動，在活動中相互交流，相互啟發，發現數學規律，促進數學思維的發展。例如在開展小學數學五年級《多邊形的面積》時，要怎樣將平行四邊形轉化成長方形來求它的面積，老師讓同學們自由討論和交流，通過討論和交流，同學們提出兩種解決方法，第一種：將平行四邊形斜的其中一邊剪下一個三角形，并將這個三角形拼到另外一邊。第二種：可以將平行四邊形剪下一個梯形，并將這個梯形與剩余的梯形拼湊起來，形成長方形。這兩種方法體現的是不同的數學思維，通過課堂討論和交流，深入數學探究活動，不斷提高學生的數學思維邏輯能力，促進學生的數學思維發展。在教學期間給學生充分參與數學活動的機會，讓學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，在閱讀中理解，使課堂構成多方的互動，多向交流，充分發揮學生的主體作用，不斷獲取知識，養成良好的學習態度，形成探究的數學思維，大大提高教學質量。

反思三：注重學生的主體性，提倡課堂自主學習

在小學數學五六年級課堂教學活動中，老師要轉變傳統教學觀念，將課堂“舞臺”還給學生，開展課堂學習應該以學生為中心，注重學生的主體性，給學生自主學習的機會，讓學生自己探究摸索數學世界，感受到數學的奧妙。在課堂上，老師不應該束縛學生的思維，要大膽放手，給予學生展示的機會，讓學生在數學天地勇敢的展示自我，激發學生的數學創造力。比如在學習小學數學六年級《圓柱和圓錐》這一課程時，老師可以拿一個樣板的圓柱，讓同學們觀察這一圓柱，并自主思考，“圓柱有哪些特征？”通過讓學生自主思考，自主探究，自主學習的方式充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，使得學生自己探索和摸索，感受到學習數學的樂趣。這種自主學習的方法，改變了以往教學中強調理解學習，死記硬背，機械訓練的現狀，而是讓學生主動參與，自覺探究數學知識，這樣不僅能讓同學們牢牢掌握數學知識，而且也能讓同學們在學習的過程中收獲快樂。在小學數學教學過程中，老師要提倡自主學習，自主學習不僅能突出學生是學習的主體性，讓學生更積極的參與課堂，而且還能培養學生的自學潛力，提高學生的學習效率。

反思四：課堂恰當引導，激發學生的學習興趣

興趣是引導學生學習數學、走進數學課堂的“導游”，它帶領學生走向奇思妙想的數學世界，讓學生在數學世界中自由翱翔，放飛夢想。因此，在教學過程中老師要恰當引導，營造良好的學習氛圍，激發學生主動學習數學的興趣，充分調動學生的學習積極性，使得學生積極主動的參與課堂。比如，在開展小學數學六年級《比例》的教學活動時，老師在課前可以準備一份世界地圖，上課的是將世界地圖展示給同學們，同學們通過地圖可以看到整個世界，中國、美國、英國、法國、日本等等許許多多的國家，接著老師對同學們進行提問“為什么世界那么大，但是我們可以通過地圖來看到它呢？是世界變小了嗎？”，這時同學們就會產生疑問，“對啊，為什么我們可以看到整個世界呢，這個地圖是怎么把世界變小啊？”通過這種形式，引發同學們的好奇心理，激發同學們的學習興趣，“地圖到底怎樣把世界變小了？”，然后老師層層深入，將學生引入“比例”的課堂學習，通過運用比例，我們可以把很大的東西變小，當然，也可以將很小的東西變得很大。在數學課堂上，老師采用恰當的方式，將學生“引誘”課堂學習，充分激發出學生的學習興趣，這樣就能提高教學效率，保證教學質量。

在開展小學數學五六年級的教學實踐過程中，老師要從聯系生活實際，創設數學學習情境、實施課堂討論與交流，促進數學思維發展、注重學生的主體性，提倡課堂自主學習、課堂恰當引導，激發學生的學習興趣這四個方面考慮，這樣才能帶領學生進入課堂學習，不斷提高教學質量，保證教學效率。

參考文獻：

[1]園丁，小學數學六年級上冊教學反思，豆丁網，2011（09）