生活化教學思想在小學數學課堂中的應用小議

趙玉蘭

摘要： 關于生活化教學的倡導，一方面，可以從新課程改革中找到一些要求，另一方面，從人民教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念中，也可以看到它的影子。通過將生活與小學數學課堂教學架起連接的橋梁，更容易讓孩子們理解數學知識來源于生活，應用于生活的道理。以下關于小學數學課堂教學生活化教學思想的滲透，筆者將進行淺顯地分析。

關鍵詞： 生活化教育思想;小學數學;教學方法

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0254-01

Abstract：? as for the advocacy of life-oriented teaching， on the one hand， some requirements can be found in the new curriculum reform; on the other hand， its shadow can be seen from the "life is education" concept put forward by the people's educator Mr. Tao xingzhi.By building a bridge between life and math classroom teaching in primary school， it is easier for children to understand that math knowledge comes from life and is applied to life.The following is about the infiltration of life - oriented teaching ideas in the primary school mathematics classroom.

Key words：? education thought in daily life;Elementary mathematics;The teaching method

筆者所執教的學科為小學數學，所面對的學生群體為小學五年級階段的兒童，通過筆者的觀察，這些孩子已經具備了一定的數學知識應用能力，并且積累的生活經驗不少，翻閱五年級數學教材，我們更可以找到一些數學知識與生活教學溝通的引申點，這些都為我們滲透生活化教育思想提供了便利條件，作為數學教師，筆者也確實展開了一些教學嘗試。以下本文就談一談筆者的拙見，希望可以與各位同仁共勉。

1 積極學習生活化教學的思想

古語有云：“知者行之始，行者知之成。”這句話的意思就是說以知為思想導向的行動才能成功，而脫離認知的行動，則是莽撞、魯莽的行為，是難以獲得成功的。所以，在實施生活化教學思想滲透小學數學課堂教學的實踐中，首先，我們一定要讓盡可能多的教師充分認識生活化教學及其相關的應用方法，這樣才能為接下來的教學嘗試奠定有效的基礎。

對此，筆者認為，主要可以從三個方面入手，其一，是教師的自主學習。即充分利用課下的業余時間，閱讀新課程改革的倡導以及人民教育家對“生活即教育”的相關闡述，以提升理論高度的方法，來奠基整個生活化教學。其二，是鼓勵學校多多創辦一些年級組的數學教學活動，比如“生活現象進課堂”、“我為數學狂”等，讓教師和學生都能多多少少了解到生活化教學的優勢。其三，是多多組織教師到其他優秀的學校進行交流學習，“他山之石可以攻玉”，這句話是非常有道理的，在當今的時代，我們不能固步自封而是要多多學習、多多交流，這樣才能讓先進的教學思想和方法距離我們越來越近，構建有效的生活化教學氛圍。

2 努力探究生活化教學的方法

其一，結合生活中的實物，幫助學生理解數學概念和理論。對于小學生來說，數學概念和數學理論，如計算法則、運算定律、數學性質等，這些內容存在一些的理解困難，他們很難想象出這些內容與實際的生活之間有著怎樣的聯系，由此就容易出現各種教學的問題。所以，如果我們結合一些生活中實際物體，幫助學生實現抽象到具體的轉化，那么對于提升教學效率則是具有助推作用的。具體來講，比如在教學第五課“平行四邊形和梯形”時，我們則可以結合生活中一件較為常見的物體“變形衣架”來幫助學生理解，可以親手讓學生動手摸一摸、折一折，然后引導學生思考：“當衣架的形狀發生改變時，衣架所呈現的平行四邊形面積和周長是否發生了改變？”由此，我們導入本節課教學的重點，更可以有效吸引兒童的課堂注意力，讓生活化教學思想滲透到數學教學中。

其二，我們還可以在教學數學知識時，讓學生通過聯想生活中的某些場景，進而在生活場景與數學知識之間構建橋梁，激發兒童的思考興趣。比如，在教學“公頃和平方千米”一課時，我們可以讓兒童思考：“同學們，大家想一想生活中我們是如何表達某個物體占據地表或者另一個物體的表面的位置和數量呢？”或者是針對農村的兒童，直接提問：“你們各自的家中有多少畝地？畝數與公頃和平方千米之間如何換算呢？”。具有一定生活經驗的小學生必然聽過父母或者爺爺奶奶如此說或表達過，所以，我們結合兒童這樣的生活經驗，是完全可行的，容易激發兒童的思考興趣，讓他們對數學知識進行自主合作探究，進而有效掌握本部分知識。

3 認真總結生活化教學的不足

“吾嘗終日而思矣”，對于生活化教學，筆者雖然在實踐中做出了一些相應的嘗試，但是在收獲一定的喜悅同時，也發現了部分問題，這些問題值得我們共同反思。比如，由于筆者自身對于生活化教學思想的把握并不徹底，加之自身在教學組織和情景創設上有些慌亂，導致有幾節課的途中出現了對于課堂管理秩序把控不住的現象。另外，生活化的教學，從一定程度上也離不開兒童家長的支持，但是這方面的努力，筆者尚在探索中。所以，綜合來看，未來筆者在教學中需要努力提升和優化的地方還有很多，本次的教學嘗試僅僅是一個生活教學的開始，而不是終點。

概言之，小學數學為三大基礎學科中的一門，其教學的重要性毋庸諱言。針對當前教學的探究熱點——生活化教學，筆者在實踐中也做出了自己的一番探討，現將教學的體會和認識分享于此，就是希望可以提供一些參考給同仁，讓我們的數學課堂變得越來越好。

參考文獻：

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