合作學習在小學語文教學中應用探究

金玫戎

摘要： 合作學習是一種高效率的教學方法，它不僅改變了以往的教學效率，而且培養了學生在溝通方面的能力，增加了師生的交流，師生之間也因合作學習建立了良好的關系。在合作學習過程中，教師有效地激發了學生對語文學習的興趣，使他們能夠積極參與語文教學，進而提高了小學語文的教學質量。

關鍵詞： 小學語文教學;合作學習;應用

中圖分類號： G623.2??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0262-01

Abstract：? cooperative learning is an efficient teaching method. It not only changes the teaching efficiency in the past， but also develops students 'ability in communication， increases the communication between teachers and students， and establishes a good relationship between teachers and students because of cooperative learning. In the process of cooperative learning， teachers have effectively stimulated students 'interest in language learning and enabled them to actively participate in Chinese teaching， thereby improving the quality of primary school language teaching.

Key words：?? primary school language teaching;Cooperative learning;application

前言：合作學習是一種有結構的教學策略，它是一種以學生之間互相學習合作的方式，共同完成的學習目標。這種不同于以往的教學，打破了傳統的教學方式，加強了師生之間的互動。將這種教學方法運用到小學語文教學中，為傳統的小學語文課堂教學帶來了新的活力，同時也提出了許多新的挑戰。

1 合作學習概述

僅僅依靠學生自己學習會比較困難，學生很難去思考問題。合作學習可以彌補學生無法獨立學習的不足。在合作學習中，師生可以通過小組之間的合作，豐富學生的學習方法和教師的教學方式，形成相互影響和促進的良好教學模式。在小學語文教學中展開合作學習，可以增強學生的責任感，促進學生之間的交流，培養他們相互幫助、相互學習、共同努力的團隊精神。

2 合作學習在小學語文教學中的應用

2.1.在預習過程中使用合作學習。預習是指教師在課堂教學環節過程中給學生的重要熱身，它不僅可以提高學生的自主學習能力，而且可以提高教師的教學效率，使課堂上的學習更加高效。以下是我的教學過程，在小學語文教學中，我結合教材中的教學內容，給學生們留下相應的課前預習任務，一方面可以讓學生對即將學到的知識有所理解;另一方面還能讓學生提前對課本內容中的問題難點有所了解。之后，我在課堂教學中著重對學生在預習中遇到的問題，進行詳細的講解，從而提高課堂效益。例如我在教授人教版三年級上冊《神筆馬良》一課時，就將學生分為了幾個小組，接著為他們布置預習任務：（1）“馬良給窮人畫了什么？”（2）“課本中的大官逼迫馬良畫了什么？”（3）“馬良被大官捉拿了幾次？”我剛布置完，學生們很快就開始在各自的小組中閱讀，并劃出他們在閱讀中遇到的難點，再將簡單的問題解決以后，他們將還是有問題的地方，寫在了紙張上面，由后向前傳遞給我。之后，我將所有學生的問題收集完，結合學生預習遇到的問題和教材內容，及時調整了課堂的教學方案，接著便開始了正式地課堂教學。

2.2.教學過程中優化分組。學生是學習的主體，教師在教學中要全面地重視學生的主體地位。在教學過程中，學生會顯得比較好動，他們對事物都充滿了好奇。但不是所有的學生都有較強的自控能力。有許多學生，在教師教學過程中容易走思，這不利于他們的語文學習。因此，教師必須采取措施，為其建立一個和諧的，輕松快樂的學習氛圍來引導學生，不斷培養他們的競爭意識，讓其在小學語文教學中一直保持著飽滿的熱情;通過這種教學方式，學生將全面參與到教師的教學中，學習更多的知識。需要注意的是，教師在采用合作學習的教學方法時，必須堅持從學生的實際情況出發，在他們能夠理解和接受的范圍內開展相關的活動和比賽。例如我在教授人教版語文三年級下冊《畫楊桃》一課時，我就采用了小組合作學習法，為了培養學生的合作、探究精神，我將他們分為了幾個小組，根據學生們的學習能力、學習興趣、性別、個性把學生分成A、B、C、D不同的小組，然后選擇一個物體，如桃子和香蕉并讓他們觀察這兩種物體形狀，經過小組討論，每個組的學生都已經畫出他們觀察到的形狀之后，我讓每組說一下他們對物體形狀的一些看法，比如，我讓A組中的一位學生談一下他們組對香蕉、桃子外觀的看法，A組學生：“香蕉比桃子長”;A組學生話音剛落，B組中的王倩同學積極地舉手，我示意王倩站起來回答問題。王倩：“香蕉的顏色是黃色的”，此時，C組中的一位同學直接站起來：“桃子是心形的，”等等，基于以上情況，教師在分小組時將學生們的綜合素質考慮到分組里面，那些平時表現不積極的學生也會受到激勵。這樣的教學，不僅使學生之間相互促進，而且還進一步培養了他們的合作、探究的精神。

3 對小學生表現進行積極評價

對小學生在合作學習中進行積極合理的評價是合作教學法的重要內容之一，因為只有客觀合理的評價才能調動學生的學習和交流的積極性，提高小組合作學習的質量和效率。因此，教師要在學生合作學習過程中，對學生進行全面的關注，并時刻對他們進行積極的語言評價和鼓勵，讓每個學生都能感受到來自教師的關注和鼓勵，進而展現出更加優秀的自己。

4 結語

總之，隨著新課程改革的深入，小學語文教師在教學中應不斷更新自己的教育理念，將合作學習引入其中，可以打破學生們“單打獨斗”的學習模式，激發他們的學習主觀能動性，是培養其合作精神和團隊意識的重要方式，也是讓語文課堂更具活力、綻放光彩的重要途徑。

參考文獻：

[1]范曉燕. 淺談小學語文教學中合作學習的應用[J]. 亞太教育， 2016（7）：17.

[2]吳利霞.試論小學語文教學中合作學習的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2016（08）：1.