中職英語教學中學生主體作用初探

王曉梅

摘要： 以基礎教育為重點的課程改革，要求在課堂教學中以學生為主體，著眼于學生的全面發展。學生是課堂教學的主體，這已成為全體教育工作者的共識，課堂教學中充分體現學生的主體性，是課堂教學的本質屬性之一，也是中職英語教學中對課堂教學改革的迫切要求，更是我們必須遵循的教學原則之一。

關鍵詞： 中職英語;學生主體作用

中圖分類號： H319??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0267-01

Abstract：? the curriculum reform focusing on basic education requires students to be the main body in classroom teaching and focus on the all-round development of students. Students are the subject of classroom teaching， which has become the consensus of all education workers. The subjectivity of students is fully reflected in classroom teaching， which is one of the essential attributes of classroom teaching， and also the urgent requirement for classroom teaching reform in vocational English teaching， which is one of the teaching principles we must follow.

Key words：? secondary vocational English; Student body

在中職英語教學過程中，教師通過一些巧妙的情景設計讓學生在有效的時間里掌握每節課的重要知識點，讓學生主動自覺的完成教學過程中的要求與練習，從而提高課堂教學質量。學生是教學過程的主體，而教學過程是學生的認識過程，又是學生的發展過程，要讓每個學生都有所發展，教師首先要還給學生“主人”的地位，給他們一個廣闊的學習空間。讓他們獨立地去看、感覺觸摸，尋找、發現自己不懂的東西。學生在主動探究新知的過程中，不斷地遇到問題—思考問題—解決問題—實踐運用，就會不自主地表現出認真、緊張、自覺、主動、頑強的心理狀態，變教師教的“枯燥無味的東西”為“新奇有趣的東西”。自然“被動學”變成了“主動學”，“要我學”變為了“我要學”。

1 尊重學生主體地位，了解學生個體差異

教師要尊重學生的主體地位的同時，也要了解學生的個體差異。要根據學生的實際情況，因材施教，使每個學生都能夠獲得學習上的成功，在原有的基礎上得到適當地、自主地發展。對于中職學生來說，我們更要“承認差異，尊重差異，利用差異”，使素質教育真正落到實處，使每一個學生個性真正得到健康而全面的發展。教師要對自己所教的每一個學生的性格、氣質、意志、興趣等個性加以了解，然后再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。

在課堂教學中，教師在引導學生參與知識的探究過程中注意設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志，使設計的提問或練習，并有一定的坡度和跨度，并且鼓勵學生不畏困難，知難而進，享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對英語學習。

在課堂教學的提問過程中，教師還注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下等學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，教師還注意做到因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學生，教師則想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦學為巧學;對性情活潑、興趣廣泛的學生，在教學形式上教師組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，教師盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學;對學習勤奮、成績優異的學生，教師則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足;對基礎薄弱、自卑感強的學生，教師尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。

2 培養學生的創新能力和探索求知能力

學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。在中職生英語教學中，學生缺乏自主學習的主動性和能力，教師就要鼓勵和培養學生的學習主動性。學生在自學探究的過程中發現問題，合作學習時教師要幫助解答疑難問題。在課堂整體教學上，學生“探究”，教師“點撥”。然后，在“自學”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創新”，教師精選文中出現的重要詞匯、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。

實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。

3 在教學中設置任務，激發學生學習興趣

在課堂教學設計中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且應注重新的語言技能的形成，在這些任務設計中，教師要注意任務難易的設計，可以根據學生的實際水平設計難易適當的程度。如果任務的設計太難就難免會使學生產生畏難心理，不易激發學生主動參與的積極性，如果太易對學生沒有挑戰性，學生就對任務失去興趣，學生也學不到什么東西。在實際操作上教師可以找出辦法幫助學生完成任務。要想激起學生學習英語的興趣，英語教師就需要在教學方式上下功夫，積極致力于研究靈活多變的教學方式，并且不斷的優化和完善已有的教學方式，讓學生時刻感受到英語教師教學方式的新穎性，英語教師要關注學生的日常學習與生活，注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。

總之，在中職生的應用教學過程中，我們要讓學生成為整堂課的主人，積極地調動他們的學習積極性與學習興趣，使他們全身心地投入到課堂教學中來，優化教師的教學效率，提高英語教學的質量。

參考文獻：

[1]徐晨凌; 袁克利; 《從尊重學生的主體地位貫徹“尊重的教育”》[J]; 時代教育（教育教學版）; 2009年08期

[2]萬黎明;《初中課堂教學的幾點思考》[J]; 學周刊; 2011年01期