淺析小學數學教學中學生自主學習能力提升策略

彭立媛

摘要： 伴隨著新課改的逐步深化，大部分的教師在開展課堂教學的過程中，都將學生自學能力的培養放置在了首位，只有這樣才能突顯出其的主體地位，將新課改的所提要求落到實處。至此，小學教師在開展數學教學的過程中，也應認清目前的教育形勢，對培養價值、提升策略加以分析等，為教學活動的順利開展保駕護航。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞： 小學數學;自主學習能力;培養研究

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0268-02

Abstract：? With the gradual deepening of the new curriculum reform， most teachers put the cultivation of students'self-study ability in the first place in the process of classroom teaching. Only in this way can their principal position be highlighted and the requirements of the new curriculum reform be put into practice. So far， in the process of carrying out mathematics teaching， primary school teachers should also recognize the current educational situation， analyze the training value， promotion strategies and so on， so as to escort the smooth development of teaching activities. Based on this， this paper will take this as the topic of research， hoping to play a reference value for the relevant work.

Key words：? primary mathematics; autonomous learning ability; training research

前言：在傳統模式下的數學課堂中，部分教師只是一味的采取灌輸式、講解式的授課模式，導致學生在獲取知識的過程中，始終地處在被動位置，對其自學能力的提升產生了非常不良的影響。因此，身為一名數學教師，在目前的教育形勢下，也應該及時地轉變自身的思想、觀念，重視對學生自學能力的培育等，全面增強教學的現代化、創新性、多變性，保證教學目標得以逐一地落實。

1 小學數學教學中提升學生自主學習能力的重要性

1.1自立性[1]。教師在培養學生自學能力的過程中，需要學生“獨立”、“自主”的完成好學習任務，并要依據個人需求、狀況等，來建立起具有針對性、完善性的學習體系，滿足學生的學習要求，對其的求知欲望、學習興趣起到一個激發的作用。

1.2自律性。在培育學生的自學能力時，也要求學生本身具有一定的自我約束力、要增強學習的主動性、自覺性等，自主的獲取知識、技能，使自身得以更高層次的進步、發展。在這樣的自學模式下，可以讓學生按照實際的學習要求、目標等，開展好學習行為，按部就班的學好各項內容，在學習中真正地做到自我規范、自我督促。

1.3自為性[2]。在數學學習中，學生在自學的過程中，其就是學習的主體所在，并實現自我選擇、自我探索、自我構建等，使學習效益得以根本上的提升。在這樣的思維導向下，學生可以對所學內容展開深入性的探索、挖掘、了解，并可以根據自身實際的學習能力、水平等，來選擇一些有意義、有價值的內容，使腦海中的知識體系更加健全、完善，使最終學習達到一個事半功倍的效果。

2 小學數學教學中提升學生自主學習能力的策略研究

2.1創設學習氛圍，提升自學能力。在數學教學中，學生的學習氛圍好壞與否，是非常重要的，其將對學生最終的學習成效產生直接的影響。至此，在培育學生自學能力的過程中，教師也可以充分的發揮出自身的作用，將學習氛圍的創設作為入手點，使學生在環境導向下，與其他學生平等交流、互助學習等，達到提升其自學能力的目的，保障其的學習任務得以一一達成。

例如，在講解“分數的大小”這一知識點的過程中，教師就可以通過趣味故事的引入，來為學生創設一個生動、和諧的課堂氛圍，以此來鍛煉學生的自學能力，使最終的教學效果得以進一步地升華。比如，教師可以引入一個西游記的故事：“某天，師徒四人到了一個村莊休息，村民們十分好客，為師徒四人送來了一個大西瓜，孫悟空為了公平起見，要求將西瓜平分，每天 1 4 塊，但豬八戒卻不樂意，認為 1 4 塊的西瓜哪里夠老豬吃，怎么也得 1 5 或 1 6 塊吧！孫悟空順應了豬八戒的意思，給其切了 1 6 塊，但豬八戒接過西瓜之后，卻發現自己的西瓜比別人的還要小，這是為什么呢？”在引入完故事之后，教師就可以引導學生自主思考、合作交流，結合課本知識，為豬八戒解惑答疑，使教學得以開展下去，使學生們的自學能力在此過程中有所提升。在這樣的教學模式下，可以使課堂氛圍更生動、活躍，并促使學生的自學能力得到提升，可謂是一舉數得。

2.2結合實際生活，提升自學能力。數學知識與實際生活間有著緊密的聯系[3]。至此，小學教師在開展數學教學的過程中，也可以結合實際生活，來提升學生的自學能力，拉近學生與數學知識間的距離，使學生學得輕松、學得愉快，使其的自信心、成就感得以強化，為后續的深入性學習打下基礎。

例如，在講解“乘除法”這一知識點的過程中，教師就可以以實際生活為出發點，來拉近學生與數學知識間的距離，保障教學活動得以持續、順利地開展下去。比如，教師可以為學生設置這樣一道應用題：“家里一共買了10個蘋果，每個蘋果3元錢，一共花了多少錢呢？要將這10個蘋果，分給5個小朋友，每個小朋友會得到多少個蘋果呢？”針對于這樣的問題設置，往往會成功地激發起學生的學習興趣、探索動力等，促使其的自學能力在此過程中得到提升，并達到了一個學以致用的目的，使學生意識到數學知識、數學學習的重要性，將學科價值發揮到最大。

2.3實行小組合作，提升自學能力。在現階段，小組合作這一模式已經在教學中得到了廣泛性的應用，在提升學生自學能力這一方面，有著不可代替的作用。因此，在實踐教學中，教師就可以將該方法引入進來，達到提升學生自學能力這一目的，使教學目標得以逐步落實。

例如，在講解“條形統計圖”這一知識點的過程中，教師就可以讓學生以小組合作的方式，來開展自主、合作、探究式學習，使其的學習質量、效果得以大大提升。比如，教師可以以多媒體為載體，為學生播放一段某一時間段水果超市人們正在購買水果的視頻，讓學生以組的形式，來自主選擇統計主題、收集好所需數據，制成統計圖，最后評比、展示。在此模式下，可以成功地調動起學生的參與興趣，并使其的自學意識、自學能力有所提升，使培育效果達到最佳。

結論：綜上所述，小學教師在開展數學教學的過程中，有目的、有意識地培育學生的自學能力，是十分必要的。在此模式下，可以使學生逐步地擺脫對教師的依賴，實現自主學習、自主創新等，對其的學習、發展等有著非常大的效用。但是，在此過程中，教師也應注意，應做到因材施教，使培育效果達到最佳，為高效課堂的構建助力。

參考文獻：

[1]李秋麗.淺析小學數學教學方式改革[J].西部皮革，2017，39（10）：5.

[2]游海燕.淺析小學數學生活化的重要性及措施[J].學周刊，2016（36）：165-166.

[3]劉穎.淺析小學數學開放式教學法[J].科學大眾（科學教育），2016（06）：51.