小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值

李娜

摘要： 什么是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)？《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)這一問(wèn)題做出了明確解釋?zhuān)W(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)即是：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，這一大串概念都指出，核心素養(yǎng)不單單是針對(duì)某一方面數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，更多的注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，本文旨在更好的幫助小學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步，將結(jié)合一些案例，分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵;價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0273-01

Abstract：? what is the core accomplishment of mathematics in primary school？ this problem is explained clearly in Mathematics Curriculum Standard of compulsory Education. The mathematics literacy of primary school is the sense of number， the consciousness of symbol， the idea of space， the idea of geometry， the idea of data analysis. Computing ability， model thinking， application consciousness， innovation consciousness， this series of concepts all point out that core literacy is not only aimed at the mastery of a certain aspect of mathematical knowledge， but also pays more attention to the cultivation of students' overall quality. The purpose of this paper is to help elementary school students improve mathematics better， and will analyze the connotation and value of primary school mathematics core accomplishment with some cases.

Key words：? primary school mathematics; core accomplishment; connotation; value

1 引言

為順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，也為促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)蒸蒸日上，核心素養(yǎng)的貫徹應(yīng)落實(shí)到每一門(mén)學(xué)科，其中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在目前就是一個(gè)模糊的存在，導(dǎo)致學(xué)生不能最大程度上發(fā)展自我，這就要求教師重視數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在日積月累中，既注重?cái)?shù)學(xué)書(shū)本上的知識(shí)鞏固，又要注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信與興趣，從而主動(dòng)深入感受數(shù)學(xué)知識(shí)的美感，探求解決問(wèn)題的本質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是一種在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)出的綜合數(shù)學(xué)能力，不是某一方面的知識(shí)記憶，也不是某一種技能的掌握，而是基于這兩者之上的更加深層次的能力的鍛煉，是知識(shí)、能力、態(tài)度整合后的產(chǎn)物，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成，不僅在小學(xué)階段幫助學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)教育中來(lái)，更能在未來(lái)、在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中起到長(zhǎng)足的積極作用，能夠把生活中的小問(wèn)題上升到數(shù)學(xué)的高度層面，以數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷問(wèn)題、并從不同的角度解決問(wèn)題，完善問(wèn)題本身的缺陷，例如：有的顧客去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，本身行程就很緊湊，再加上前面有幾個(gè)要退貨的顧客，在退貨過(guò)程中，店員要檢查物品質(zhì)量，要與顧客協(xié)商等等，等到自己去結(jié)賬已經(jīng)浪費(fèi)了大量時(shí)間，很容易讓顧客對(duì)商場(chǎng)的服務(wù)水平，產(chǎn)生不良情緒，不利于二次消費(fèi)的促進(jìn)，這樣的情況下，商場(chǎng)就該考慮是否為退貨的顧客設(shè)立專(zhuān)屬通道，每天退貨的情況有幾例？哪些時(shí)期退貨的情況多發(fā)？是否要增減收銀窗口等，形成以數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)，解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是單純的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)呆板的知識(shí)，既要知道“1+1=2”，又要能夠解決“1+2=3”“2-1=1”等相關(guān)拓展性的問(wèn)題，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，能夠在非數(shù)學(xué)情境中，依然能用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容全面分析問(wèn)題的能力，可在多個(gè)學(xué)科、崗位上得到應(yīng)用，小學(xué)時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生思維模式的多樣化，教師應(yīng)有意識(shí)的在各個(gè)數(shù)學(xué)階段將數(shù)學(xué)素養(yǎng)融入到教學(xué)中來(lái)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

3.1養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，解決各類(lèi)問(wèn)題。小學(xué)生首先會(huì)認(rèn)識(shí)各種數(shù)學(xué)符號(hào)，運(yùn)算規(guī)矩，接觸一些復(fù)雜的加減乘除運(yùn)算，但更重要的是教授學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法實(shí)質(zhì)，舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：計(jì)算“351-297=？”，那么老師就會(huì)教學(xué)生這樣計(jì)算：“351-300+3=54”，通過(guò)一定的巧變規(guī)則，讓本就接觸數(shù)學(xué)不多的小學(xué)生能夠快速反應(yīng)出答案，并且潛移默化讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)對(duì)方法的重要性，同時(shí)也有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

3.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，活用數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生也是中國(guó)公民，在享有社會(huì)義務(wù)的同時(shí)也應(yīng)時(shí)刻準(zhǔn)備著承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。我國(guó)的義務(wù)教育階段旨在教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生成為一個(gè)樂(lè)于創(chuàng)新、善于反思和思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹袊?guó)公民。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要把握難度，把其控制在學(xué)生接受的范圍，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)方面有著源源不斷的學(xué)習(xí)興趣。在要求學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，教師的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，并將重點(diǎn)放在教育心理學(xué)的運(yùn)用、教師本人責(zé)任心的建立以及教學(xué)方案的精心設(shè)計(jì)上面。讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)與他人、集體乃至社會(huì)進(jìn)行有效互動(dòng)。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，內(nèi)化批判思維。小學(xué)生知識(shí)匱乏，對(duì)教師的言語(yǔ)從不質(zhì)疑，認(rèn)為“老師說(shuō)的就是對(duì)的”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是缺乏批判性思維，這種思維與創(chuàng)新性思維有著內(nèi)在的聯(lián)系，在科學(xué)領(lǐng)域里，沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有科學(xué)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新要求個(gè)體不同角度思考問(wèn)題。PISA創(chuàng)建的四個(gè)數(shù)學(xué)范疇之一就是“不確定性”，它不僅僅局限于“1+1=？”的算術(shù)上，它從本質(zhì)上告訴學(xué)生：數(shù)學(xué)也可以是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的！例如，教師在學(xué)習(xí)加減法接近課堂尾聲的時(shí)候，留給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)的加減，那么分?jǐn)?shù)的乘除該怎么算呢？”并布置了算式“1/3×4/5=？”作為家庭作業(yè)思考題。第二天數(shù)學(xué)課上，教師沒(méi)有詢(xún)問(wèn)結(jié)果，而是詢(xún)問(wèn)方法，有的學(xué)生說(shuō)用計(jì)算器算;有的學(xué)生說(shuō)換算為小數(shù)計(jì)算;還有的說(shuō)分子乘分子，分母乘分母。那么教師就該詢(xún)問(wèn)最后一類(lèi)同學(xué)原因，他們是以教材為參考給出的答案。

3.4注重傳授升華，滿(mǎn)足學(xué)生訴求。新課標(biāo)要求教師在義務(wù)教育階段要完整傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，注重在“傳授”二字的升華上下工夫。因此，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的制定上，要充分圍繞新課標(biāo)理念，注重提高學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判眼光，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)這一學(xué)科有著不同的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

4 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該從現(xiàn)在做起，從日常教學(xué)工作做起，堅(jiān)持反思性教學(xué)實(shí)踐，積極探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏娟.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂行為的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2017（68）：113.