論小學數學核心素養生成的教學策略

陳娟

摘要： 教師在教學數學的時候，不能夠將其單純地視作為一門學科，更是需要將其視為一種文化。由此，在教學過程中，教師不僅要使學生對一定的數學知識以及技能進行有效地掌握，還需要使學生的數學核心素養得到良好的培養。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下小學數學核心素養生成的教學策略。

關鍵詞： 小學數學;核心素養;教學策略

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0282-02

Abstract：? When teaching mathematics， teachers can't simply regard it as a subject， but also need to regard it as a kind of culture. Therefore， in the teaching process， the teacher not only needs to make the students master the certain mathematical knowledge and skills effectively， but also needs to cultivate the students' core literacy. This article will combine some relevant data to try to analyze the teaching strategies of primary school mathematics core literacy.

Key words：?? elementary school mathematics;core literacy;teaching strategy

在數學教學中培養學生的核心素養，其實就是為了使學生的價值觀素養、思維素養以及品格素養、數學體驗等得到有效的培養。學生學習數學只是，并不是單純地為了做正確的數學題，而是為了讓學生對數學存在于自然以及社會中的地位、能力有清晰的認識，進而使得學生數學判斷能力以及參與數學活動的能力得到提高。由此，教師在實際教學中，需要使學生在獲取數學知識與技能的同時，能夠使得他們的數學核心素養得到提升。接下來，本文將以西師版小學數學的教學內容為例，來試著探討一下在數學教學中應該如何使學生有效生成核心素養。

1 在數學教學中培養核心素養的意義

在數學教學中培養學生的核心素養，不僅能夠使得學生的數學水平得以提升，還能夠對他們自身的發展起到促進作用。其一，能夠使得學生良好的數感得以形成。對于學生來說，小學階段的數學學習其實就是在奠基。而核心素養的提升，能夠使學生再獲取知識的時候理解它，從而下次遇上與之類似的題型的時候，能夠盡快的感應過來.其二，便是能夠使學生獲取更高的情感體驗。學生在學習數學知識的過程中，他們的學習能力會受到他們的情緒的影響。在實際教學中，只有使學生的情感體驗提高，才能夠使得他們在學習過程中有效的調整自身的情緒，如此才能夠取得更好的學習效果。其三，便是能夠使學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力得到增強。提升學生的核心素養，他們思維也會得到一定的發散。學生的思維一旦得到有效的發散，那么他們必然在學習過程中表現出更加積極的態度，如此學生便能夠在主動探討與學習過程中是，使自身發現、分析以及解決數學問題的能力得到增強。

2 在數學教學中培養核心素養的策略

2.1對學生的數學意識進行培養。想要使得學生的核心素養得到提升，最為關鍵的便是對學生的數學意識進行培養，使學生能夠在這一過程中養成良好的數感。因為對于學生而言，數學知識具有一定的抽象性只有使學生的數感得到提升，才能夠使得學生的數學思維在這一過程中得到發展，并且能夠使學生去發現、分析以及解決數學問題。

例如，以《有余數的除法》這個小節的內容為例。教師在教學的時候，為了使原本的枯燥的文字能夠變得形象生動起來。教師可以為學生創造出良好的教學情境，比如說“同學們，還記得你們上次的旅行嗎？當時老師便讓你們計算了一下你們每個人所花費的門票是多少來著，還記得嗎？”通過這樣的方式，讓學生能夠置身于一個具體的教學情境中，而學生也會將這個小節所學的知識與上次的具體情感體驗結合起來。如此，才能夠使學生在這樣的氛圍中，使得自身的數感得到提升。再者說，其實數學知識本就具有抽象性，學生想要學好這門學科，就必須要具備一定的想象力以及豎桿，并且將數學知識與具體的生活情景結合起來，使學生能夠在生活中去認識數學。通過這樣的方式，來使得學生的數學意識得到培養。

2.2.有效開展數學實踐教學活動。教師在教學過程中，可以使數學教學突破教室的束縛，走進實際生活之中，這樣一種開展數學社會實踐的教學活動能夠對學生核心素養的培養起到促進作用。而在這一過程中，學生也會慢慢的懂得用數學視角去看待生活中的一些問題，進而使得他們能夠在實踐中學到有用的知識。

例如，以“加減運算”或者是“單位換算”這個知識點的教學內容為例。教師可以結合學生的具體情況以及教學內容進行社會實踐活動設計。比如說，教師可以在學生學習完這兩個知識點之后，教師可以帶領學生去學校附近的科技館，或者是讓學生去學校附近的市場上接觸實際的交易活動。在實際體驗的過程中，學生可以向教師提出一些問題，也可以去詢問科技館中的相關人員。通過這樣的方式，來使得自身的思維空間得到有效的拓展。當然，除此之外，教師還可以讓學生結合這兩個知識點，由學生來提出一些實際生活中會遇上的問題，比如說，“XXX同學家里面需要一同純凈水，送水的人員將水送了過來，爸爸一共付給他10元，之后那位工作人員找給爸爸3元。之后，爸爸又給這位工作人員在購水平臺上打賞了1元小費，那么這次消費總共是多少？”在這一過程中，不僅學生的分析以及整理數據的能力會得到提高，還會使得他們善于從生活中去體會數學思想，進而使得他們的數學素養得到提高。

3 結語

總的來說，在小學數學教學中滲透數學核心素養是極為可行的。教師需要結合學生的具體實際以及教學內容，構建出有效的教學方式以及制定切實可行的教學計劃，讓學生能夠在教師的引導下，發散自身的思維，養成良好的數感，并且懂得在生活中體驗數學，獲取更好高的數學情感體驗，從而使得他們的數學核心素養得以提升。

參考文獻：

[1]林玉珍.試論在小學數學教學中培養學生核心素養的策略[J].新課程（中），2017，（11）.

[2]吳菲娜.淺談在小學數學課堂中落實核心素養的教學策略[J].新課程（中），2017，（10）.