楊慧敏:小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

楊慧敏

摘要： 國內在人才培養上逐漸做出改變，無論是建設目標還是教學改革，關注的是學生全方位的成長，在小學數學課的授課中，思維能力是課改中明確要求的一點，也是諸多教師注重的要點。這就需要了解當下數學授課中的諸多缺陷，教師也是要全面掌握學生在思維上的發展規律以及需求，這樣才能在思想以及方法上做出合理的改進。文章分析了數學授課中思維強化的目標以及現狀，并在思維強化上提出建議，希望對數學授課實際的提升有所促進。

關鍵詞： 小學數學課堂教學;學生思維能力;問題;對策

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0286-02

Abstract：? in our country， the training of talents is gradually changed， whether it is the goal of construction or the reform of teaching， the focus is on the all-round growth of students. In the teaching of mathematics in primary school， the ability of thinking is a point that is clearly required in the course of curriculum reform. It is also the key point that many teachers pay attention to. This needs to understand the current mathematics teaching many defects， teachers are also to master the development of students in the law of thinking and needs， so as to make reasonable improvement in ideas and methods. This paper analyzes the aim and present situation of thinking reinforcement in mathematics teaching， and puts forward some suggestions in order to promote the improvement of mathematics teaching practice.

Key words：? primary school mathematics classroom teaching; students' thinking ability; problems; countermeasures

前言：當下小學數學的授課中，無論是模式還是方式都是有著全面的改進，教師也是迎合課改的全新需求，逐漸注重學生各方面的成長，思維能力是其中非常關鍵的內容，不同于以往僅僅關注知識掌握，思維強化強調的是學生未來的長久發展。從數學的特點上看，由于其有著邏輯性以及抽象性超強的特點，學生思維則是在初期的發展中，教師要注重思維的強化，抓住所有有利于思維成長的機會，讓學生在思維邏輯上實現快速進步，這對數學未來的學習也是有所幫助的。

1 小學數學課堂教學中培養學生思維能力的目的

在數學授課中教師要盡量將生活中與數學相關的內容整合為教學資源，實現對學生思維能力靈活培養，這樣每個層次的學生才能在數學學習上得到滿足，也是讓素質教育更好地適應新時期下的教改要求。在數學課上對學生實行思維的強化，一方面是最大程度上讓數學授課的目標可以實現，在數學素質以及創新能力上幫助學生進步。另一方面也是由于，數學課上在教學都是圍繞諸多重難點來進行設計[1]。思維能力也是需要與教學活動對應，對學生思維以及創新能力實施強化，讓學生思維得到有效激發。

2 小學數學教學中學生思維能力培養存在的問題

2.1數學教材對思維能力的限制。目前的數學教材在編排上諸多不完善的地方還存在，在思維成長上造成了諸多的制約。在數學教材的實際編制中，并未結合學生實際智力規律以及特點，在事物認知以及思維模式上欠缺考慮。這種局面下教材內容也有諸多不合理的地位，普遍上教材內容的跳躍性比較強，導致在智力上處于成長中的學生，很多時候思維跟不上教材的要求，學習難度也是提升。因此學生若是未能領會教師的講解，就會影響到學生信心以及興趣[2]。如在教材中多數內容是用個固定文字的方式表述的，這樣內容就非常抽象，不利于學生的理解。

2.2教材編排結構與學生知識結構不符。目前數學教材在編排結構上與孩子們的知識結構還是不同意。這樣就會讓學生學習非常困難，對學習興趣造成不可忽視的打擊。多數的內容有著非常強的概括性以及抽象性。給學生傳遞的豐富信息，其實是不符合學生認知極限的[3]。

2.3教師的語言表述不符合學生特質。諸多教師意識到思維強化對學生成長的關鍵性，但是課堂教學中還是由于在觀念以及專業性上的不足，忽視了數學的抽象與復雜，并未對現有教材實現整合和細化。這種局面下教師是結合經驗實施灌入式教學，學生還是在抽象理解上出現困難，諸多知識并未及時接收，教學效果也是并不理想。

3 小學數學課堂教學中學生思維能力培養的對策

3.1對現有數學教材實施整合。教師要利用好自身技能，在數學課上將內容轉變為自身的資源，對備課要更加注重。結合學生的身心規律以及思維特點，對教學內容展開合理的設計，讓學生可以更加容易理解，用專業的語言將知識生動傳遞給學生，也是可以將數學與生活結合起來，讓學生在其中進行主動思考。如學習圖形知識的時候，對于正方形、長方形這些圖形，教師可以用教室中的課桌、黑板這些實物來進行舉例，讓學生觀察實物后更容易理解。

3.2構建學生思維發展教學結構。教師要建立符合學生思維的教學結構，這樣才能讓學生在知識理解以及應用上更加得心應手。教師要實現對現有教材不足的補充，同時要以循序漸進的方式來實現知識解學。教師可以設計出連續知識點，讓學生從易到難逐漸理解，其中可以適當加入一些跳躍性的內容，便于學生實現自主思考，在思維上得到鍛煉。

3.3設置合理教學情境。教師要實現合理的情境創設，讓學生思維得到鍛煉，這是為了讓學生在總結能力以及概括能力等諸多能力上得到鍛煉。在教學中教師要針對其中的重難點以及學生思維，實現對模式的創新。如教師要設計好思考題的題目，讓學生依據依據教學要求，對題目展開探討和思考，并及時實施指導，同時也是要依據閱讀、聯系以及解法探究這樣的步驟，引導學生思維的建立。

結論：總之，數學本身是有著一定邏輯性的課程，小學生思維本身處于較低的層次，在數學授課中學生需要在思維上得到鍛煉，教師就要結合現有的資源和教材，在教學上做出突破與革新，讓學生在思維上實現快速進步。

參考文獻：

[1]李震琴.采取有效策略 提高閱讀能力——小學數學課堂教學中“非連續性文本”閱讀能力的研究[J].華夏教師，2018（09）：42-43.

[2]楊麗芳.整體觀視角下的課堂教學問題鏈設計——以人教版小學數學“解決問題”新授課的教學為例[J].教育與教學研究，2018，32（03）：59-63+128.

[3]李利，梁文潔，薛鋒.智慧教室環境中的課堂互動教學現狀分析——基于小學數學課堂教學個案的研究[J].電化教育研究，2018，39（03）：115-121.