新課改背景下影視在中學歷史教學中的運用分析

董敏

摘要：伴隨新課標改革的不斷深入，教科書也在不斷地經歷改革，對于歷史課程的基礎性以及開放性有了更高要求。其中歷史題材影視資源作為課程資源的主要組成部分，它的開發及利用得到教育界的重視以及認可。筆者就歷史題材影視資源在初中歷史教學中的作用進行探究，并且提出相應的優化措施。

關鍵詞：影視；中學歷史；教學；應用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0144-01

Abstract： with the continuous deepening of the reform of new curriculum standards， textbooks are constantly undergoing reform， which has higher requirements for the basic and openness of history courses. As the main component of curriculum resources， the history film and television resources have been developed and utilized by the educational circles and recognized. The author explores the role of historical film and television resources in the history teaching of junior middle school and puts forward corresponding optimization measures.

Key words： film and television； Middle school history； Teaching； application

影視資源的運用有利于培養學生學習歷史的創新意識。影視資源在歷史教學中的運用，實現了歷史課堂教學的創新，能夠使教學形式更加豐富，有利于為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，從而提高課堂教學的效果和學生的歷史水平，有利于提高學生學習歷史的思維能力。影視資源在中學歷史教學中的運用，能夠直觀地讓學生感受到歷史事件，對學生更具有感染力，讓學生積極主動地參與到教師的課堂教學中來，學生通過觀看影視資料來自己思考、理解和評價歷史事實，讓學生學習思維能力得到提高。

1 影視資源在中學歷史教學中的運用

1.1 歷史重現，激發對歷史學習的熱情

影視劇的主要特點就是生動形象地將劇本描述的劇情演繹出來，使學生如身臨其境般地了解歷史故事發生的原委，利用多重信息對學生進行視覺上和聽覺上的刺激。同時，在影視劇中有很多的內容都與學生的生活貼近，利用好影視資源能夠使歷史課的內容更加豐富有趣。這是歷史題材的影視資源充分發揮其作用的主要體現。特別是應用于課堂的引用環節，就好比一扇窗戶，使學生看見了更廣闊的世界。比如教師在講解抗日戰爭時期南京大屠殺，可以有效的利用電影《南京！南京！》以及《屠城見證》等影視劇，利用影片的感染力將學生融入歷史氛圍當中，依托活生生的歷史事實，向學生充分介紹歷史的真實。觀影過后可以組織學生交流感受，并發表言論，寫觀后感等。

1.2 激發學生的思維能力，增強歷史分析能力

從一定的角度來說，影視媒體在當今社會的影響力非同一般，在現實生活中，很多人對歷史的認知大部分都來源于歷史題材影視劇，人們習慣性地將歷史題材影視劇還原為歷史本身，將其作為歷史的本來面貌。歷史教師可以借勢順應時代潮流，將其合理化地引入課堂。比如教師在講到清朝的歷史時，可以引用《康熙王朝》以及《雍正王朝》等史實性較強的歷史劇，針對具體的事件進行逐一的賞析與辯論，在這一過程中都有助于激發學生的思維能力，了解到清朝時期歷史的同時，又能擴展自己的歷史知識。

1.3 通過影視資源來展現真實的歷史，達到情感的共鳴

在影視資源中蘊涵著真實的情感，將它運用到中學歷史教學中，讓影視資源中真實的內容和情感來感染和影響學生，為學生身心健康的發展提供精神上的支持和慰藉，這有利于學生優良品質的形成。教師在選取影視資源時，一定要注意影視作品的真實性和教育性，并在教師的引導下，讓學生學到歷史教材中沒有的新的歷史知識，并升華為學生自身的思想情感，這才是歷史教學的最終目標。

1.4 把課外活動和課內教學結合起來

在中學歷史教學中，可以通過排演歷史劇、組織學生開展影視欣賞、組織辯論賽、評論、手抄報、排演歷史劇等活動和結合組織寫“觀后感”、“歷史影視劇評論征文”、“品片斷”、“講述影視故事”等豐富多彩的觀后活動，充分發掘歷史題材影視信息中蘊含的教育資源。通過形式多樣的影視活動，寓教于樂，營造一種愉悅的氛圍，給學生以教育和啟迪。在講唐朝開明的民族政策時，我讓學生分別扮演唐太宗、文成公文、大臣、吐蕃來的使者等通過朝議的方式來決定文成公主要不要出嫁到吐蕃。通過角色的模擬，培養了學生的學習興趣，強化了歷史知識，更為可貴的是培養了學生的綜合實踐能力和創新能力。在講楚國跟屈原有關的歷史時，我就讓學生觀看屈辱題材的電視劇，然后進行辯論：屈原該不該投江，學生辯論激烈，在辯論之后我再讓學生寫對屈原的評論文章，通過動口、動手、動腦，學生各方面能力都得到了不斷的加強。

2 影視作品作為中學歷史教學資源應遵守的幾個使用原則

作為一種藝術作品，影視劇已經成為現代人精神生活的重要組成部分。歷史題材影視作品有助于人們了解一定的歷史知識。教師們將其中一些引入他們的教室。在發揮優勢的同時，也要注意其中存在的問題。當他們與學生一起學習和討論時，要掌握以下原則。

2.1 適度性原則

如果說影視教學的歷史只是一部電影，沒有解釋，沒有討論，沒有分析，往往會導致課堂自由散亂，也會影響正常的教學進度。如果是這樣的話，即使它是最好的視頻素材，也很難達到預期的目的和教學效果。因此，如何合理安排一堂課，以及多長時間才適合電影和電視電影節目。歷史教師必須根據實際情況把握好度。教師應留出足夠的時間讓學生思考。

2.2 準確性原則

中學生是判斷和情緒開始形成的關鍵時期。在中學歷史課上，學生要特別注重知識和能力的培養，為學生提供正確的知識和指導，幫助學生健康成長。如果教師不區分和篩選影視作品的教學資源，不在課堂上正確引導，會給學生的學習造成混亂和干擾。比如說教抗日戰爭史，把《大國崛起》拿來播放，就偏離主題了。因此必須把為教學服務放在第一位，服務于歷史教學內容，服務于歷史課思想政治教育和唯物史觀教育的目的，使學生能夠通過影視教學，揭示歷史規律，總結歷史經驗，樹立正確的歷史觀、價值觀、人生觀，從而發揮歷史學科資政育人的效果。

3 結束語

隨著信息技術的發展，互聯網的發展，影視史的發展以及現代教育技術的發展，歷史影視信息對中學歷史教學的沖擊勢必會增加。大多數歷史教師應密切關注影視史的發展。充分利用這一豐富的教學資源豐富歷史課堂。