小學數學核心素養要素分析與界定反思

賈文乾

摘要：新課改的不斷深化對現階段的教育界產生了極大的影響，尤其是小學數學的教學方面。小學數學教育是學生們開始系統的學習數學的重要環節，這一階段的學生能否建立起正確的數學學習素養與興趣將對學生們日后的數學學習環節產生極大的影響，甚至影響到學生們日后的發展方向。

關鍵詞：小學數學；核心素養；分析；界定

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0174-01

Abstract： The continuous deepening of the new curriculum reform has had a great impact on the education sector at this stage， especially the teaching of primary school mathematics. Primary school mathematics education is an important part of the students systematic start of mathematics learning. Whether or not students can establish correct math literacy and interests at this stage will have a great impact on students future mathematics learning and even affect students. Our future direction of development.

Keywords： primary school mathematics； core qualities； analysis； definition

素質教育的深化對現階段的學生提出了更高的要求，傳統教學方式中單純的追求學生們成績提升的教學方式已經不適合現階段的教育情況?；诖?，本文對現階段基于小學數學的核心素養和界定進行系統的反思和探究。

1 數學核心素養

小學數學的核心素養實是指通過小學數學學習的環節中學生所建立起來的一種對正確的數學學習的觀念和看法。而這種看法和觀念能夠反作用于學生們的數學學習過程，提升學生們的數學學習效率。

2 小學數學核心素養的基本界定

隨著時代的發展和變化，人們對“素養”這個詞語有了太多的內容賦予。但不論時代如何的變化和文化的如何發展，素養一詞的詞意或許會存在些許的變動，但是其基本內涵方面還是不會出現太多的變化。而現階段在圍繞小學數學核心素養的討論中，主要集中在以下幾個方面：

2.1 資質與學習的組合

素質教育本身已經經歷了將近二十多年的時間，并且在逐漸推行的環節中，也逐漸受到了和會各界的關注和認可。素質教育摒棄了傳統教育方式中單純的追求學生們學習成績進步的錯誤觀念，轉而更加重視學生們基本素質和能力素養的培養。

所以當代的學者和研究人員通常會認為數學核心素養可以將其定義為：以人的本性為基本，然后通過后天的學習與栽培對人進行環境上的熏染，從而幫助人形成該有的心理屬性。而通過表述可知，此觀念上的側重點雖有不同，但缺失將天賦和努力并列表述的。在將人的天性作為表述的基礎上，繼而通過重視后天教育和環境的方式來實現孩子們培養起比較成熟的對待數學的邏輯思維方式和數學學習狀態。

2.2 知識和能力的結合

另一種說法則是認為數學核心素養應將其定義為對數學的表達能力。能夠通過學習數學知識，繼而將生活、工作和學習過程中所遇到的所有與數學有關的內容統統用數學的方式進行展示。通過使用數學來實現對外界生活的全方面的正確認知。顯而易見，這種認識方式更加重視的是數學知識的掌握能力，將掌握數學知識排放在首要位置，然后通過合適的方式來傳遞給學生。從而實現讓學生們在充分理解數學思想的同時還能實現將數學黑和世間的萬物聯合起來，并且成為一種思考的習慣，來實現數學教學的目的。

2.3 價值和行為的結合

持有這種觀點的人通常會認為數學教學的環節中應重視的是對知識本身的理解，是要求教育者和學生能夠將生硬的數學知識轉化為自身的價值，并且將自己所掌握的知識積極的應用到生活和工作之中，從而讓知識本身能夠發揮其最大的價值。

不難看出持有這種觀點的人的測重點是對知識的理解，在對數學的掌握中，不在乎使用者對數學知識所掌握的多寡更加重視的是對數學知識的應用能力。這一點將“數學”的范圍擴大，不僅僅數學是少數人的數學，而成為所有人的數學。

通過這種數學的普及方式，從而充分調動所有人的數學應用興趣，實現為國家和社會奉獻自己的能力。這種界定更加重視學生通過數學這一媒介展現出自己對于社會的利用價值，在提升自身價值的同時提升數學價值。

3 小學數學核心素養的要素

3.1 數學人文

數學的人文概念是指能夠讓學生們積極的培養其正確的數學興趣和愛好，積極的讓學生們去感受和領悟數學本身所帶給學生們的魅力和樂趣，讓學生們能夠積極并且愿意去花費時間來進行數學學習，與數學本身進行情感等深層次的交流。

因此說，數學人文更加重視的學生自身對數學的學習興趣和動力，學生們能夠在理解和認識數學的環節中體驗到數學本身的美妙。通過這樣的方式來提升學生們對數學的喜愛程度。

體現在具體的環節中，可表述為：學生們在遇到難題的環節中不氣餒，不輕易的放棄數學，一種愈挫愈勇的堅毅精神和喜愛態度。

3.2 數學思想

想要培育小學生的數學思想，首要一點就是培養學生對數學的興趣，保持小學生對數學的熱情，從而讓他們愿意去學習數學，探索數學中的奧秘。其次，要在數學思想的帶領之下，幫助小學生更好地理解數學，提高學生的邏輯思維能力和學習效率，讓學生變成一個會學習數學的學生。

3.3 數學意識

數學意識的重點內容是通過幫助學生構建數學框架的形式，來指導學生們如何在實際的學習生活中正確的來應用數學知識，從而解決生活中的實際問題。這一環節的實際表現為學生們能否正確而完整的講述其本身所經歷的生活現象，形成屬于自己的數學思維模式。

4 結語

綜上所述，數學核心素養本身的提出雖然沒有很長的時間，但是在實際實行的過程中卻取得了不錯的效果。越來越多的人開始逐漸改變對學生成績代表一切的看法。而在實際的數學核心素養指導和教學環節中，還存在許多因不能正確的認識數學核心素養而導致的教學問題，因此我們應積極加強對小學數學核心素養的研究，用最科學的方式來幫助學生們建立數學核心素養，積極反饋學生的實際學習情況。