小學語文教學中“慢”的藝術(shù)

楊蕾

【案例背景】時下，由于教學成績的壓力指標，有老師提倡“高效課堂”、“提高教學效率”，課堂中也呈現(xiàn)出高要求、大容量、快節(jié)奏的特點。語文課堂教學，應(yīng)該提高單位時間內(nèi)的質(zhì)量和效益，但一味求“快”，看似為了提高效率，實際上卻是在做夾生飯。“心急吃不了熱豆腐”，以“快速”求“高效”，只能是“欲速則不達”。張文質(zhì)先生鮮明地提出“教育是一種慢的藝術(shù)”，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西，而語文教學，尤其是小學語文教學，應(yīng)講究“慢”的藝術(shù)。

作為一名農(nóng)村語文老師，我一直在思考如何根據(jù)學生的年齡特點、學習內(nèi)容和掌握知識的規(guī)律，適時地慢下來，在慢中求實、求優(yōu)、求樂，做到學有所動、學有所思、思有所得。這樣的課堂教學，學生的收獲會更豐富，實現(xiàn)知識得到增長，生命得到靈動，能力得到訓練，情感得到熏陶，境界得到提高。

【案例描述】今年三月底，我校舉辦了一場校內(nèi)“過關(guān)爭優(yōu)”賽，而我們語文組賽課的題目是四下第十二課《番茄太陽》。周一下午，聽到這個題目，我既開心又煩惱，開心的是自己在一年前上過這課的公開課，可以直接使用原來的教案，煩惱的是畢竟這是賽課，而且我需不需要再加以修改，讓教案變得更加完美。

回家后，我翻出以前的教學設(shè)計。第一次，我設(shè)計的教學重難點是品讀課文重點語句，走近明明，感受明明的樂觀、開朗、快樂、善良、懂得感恩，感悟“明明”美好的童心。因為第一次上這課時，只是校內(nèi)公開課的展示，因此我選擇的是第二課時，課堂主要圍繞明明是個怎樣的人來展開，一條線貫穿全文。但此次“過關(guān)爭優(yōu)”賽，明確規(guī)定是第一課時，我思考良久后，便決定更改教案。更改后的教學重難點是①品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。②品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。③學習抓住人物的語言、動作、神態(tài)等進行描寫。

具體的教學重難點設(shè)計是由字詞進入課文。

1）讓學生在文中找出“番茄太陽”出現(xiàn)了幾次；再出示答案三次：①明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。” ②看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。③紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

2）進而感悟“番茄太陽”，理解這一句當中的番茄太陽是什么。通過板畫以及交流的方式得出是明明心中的太陽。利用板畫的形式指出第二句中帶有引號的“番茄太陽”是明明的笑臉。

3）再由“文中哪些語句描寫了明明的笑臉？你從中讀出怎樣的明明？”展開交流，明確四個描寫笑臉的句子。 ①“每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。”讀出一個安靜、愛笑、開朗的明明。“坐著”是對明明動作進行描寫，說話愛笑這是對神態(tài)進行描寫。②“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”讀出快樂的明明。這也是對明明的動作和神態(tài)進行描寫。③“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。”這是對明明的外貌進行描寫。讀出一個美麗、漂亮的明明？④“明明一面用手摸一面笑：‘真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。” 這段是對明明的語言和神態(tài)進行描寫，讓我們感受到明明的可愛、活潑、天真。再聯(lián)系明明的實際，學生情景式體驗，感受黑暗中的生活，從而體會明明的樂觀、開朗。教師小結(jié)：通過對明明笑的神態(tài)、語言、動作的描寫，我們認識了一個愛笑、活潑、美麗、天真、樂觀的明明。

4）探悟笑中蘊意。“你還讀出一個怎樣的明明”，抓住明明的語言“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”感受明明的善良、有愛心。從而理解第三個“番茄太陽”指的是明明真誠的愛心，美好的心靈。

以上便是我最后決定的教學設(shè)計。周三上午，正式進行賽課。由于課堂容量較大，因此，上課時，我不得不隨時看手表，注意時間的變化，自己本身就處于快節(jié)奏中，生怕預(yù)設(shè)的教學任務(wù)不能完成。果不其然，下課鈴聲結(jié)束后，我才結(jié)束了本課，縱觀整堂課，雖然學生的素質(zhì)較高，但是課堂節(jié)奏還是顯得過快。我的提問，火急火燎，還沒等大多數(shù)學生認真思考，就匆匆揭曉答案；過渡、銜接，快馬加鞭，總是在爭分奪秒地掐時間、趕進度；加之ppt以動畫、音樂快速切換，多媒體反復沖擊，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，有時甚至感覺逼迫得人喘不過氣來。課堂變得鼓鼓囊囊，沒有一絲縫隙；師生也馬不停蹄，沒有一點停歇。提高課堂單位時間內(nèi)的質(zhì)量和效益，變成一味求“快”，看似為了提高效率，實際上卻是在做夾生飯。教學目標達到了嗎？學生為什么沒有想到這一點？諸如此類的問題，在“快”的課堂中是難以完成的。這不禁讓我陷入了沉思，語文教學中是否需要“慢”，尤其是在我們農(nóng)村小學，課堂節(jié)奏過快，容量過大，是否往往適得其反了呢？

于是，我又在另一個四年級班級重新上了《番茄太陽》，而這一次，我采用的教學設(shè)計卻是第一次的教案，一條線貫穿全文，主要圍繞“明明是個怎樣的女孩？”展開。而這一次，不僅能夠獲得同樣的教學效果，同時也讓教學節(jié)奏不必太過緊湊，使得教學得到了有效的精簡。而在此后其他班級的上課過程當中，該思路也得到了一定程度的驗證，寬松的時間使得學生擁有更多閱讀、理解課文的時間，自然也能夠?qū)ξ恼滤枷敫玫倪M行把握。看來，學生的學習過程是讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，面對教學重難點，教學時，我們要放慢教學節(jié)奏，給予學生一定的時間，讓學生去思考、感受，實踐、操作，交流、發(fā)現(xiàn)。只有這種慢，學生在接受教學的過程中，才能享受學習帶來的快樂，才能夠有所感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)。

【案例反思】教學反思：慢的藝術(shù)

在本課教學當中，我們主要通過三次明明的笑容對課堂教學進行開展，并使得學生能夠在對明明理解的基礎(chǔ)上理解明明的笑容，使得學生更好的溫暖進行感悟。但是，如果教學圍繞明明開展，是否也同樣能夠獲得同樣的效果？在其他班級的教學過程當中筆者轉(zhuǎn)換了教學思路，結(jié)果對該思路進行了一定程度的驗證，直接圍繞明明教學不僅能夠使得教學得到了精簡，同時也使得學生擁有更加寬松的閱讀、理解時間，學生也體現(xiàn)出了更好的課文掌握情況，可見，語文教學并不完全需要特別緊湊的節(jié)奏，利用“慢節(jié)奏”的教學能夠獲得出其不意的效果，下文就如何把握教學中的“慢”進行一定的思考。

1）深化：學生受到年齡、生活經(jīng)驗的制約，往往難以深入理解課文內(nèi)容，對于課文當中的文本內(nèi)容也缺乏深入體驗，容易停留在文字表面，對于語言的“深水區(qū)”也難以有效的涉及。面對這樣的情況，教師更應(yīng)該利用“慢節(jié)奏”教學，對學生進行引導、點撥，使得學生能夠更加深入的對文字內(nèi)核進行探究，使得學生對文字運用的主動性、準確性得到有效的提高。

2）催化：我國著名教育學家葉圣陶說過，語文教材無非就是舉個例子，而憑借這個例子，要使得學生能夠舉一反三，對閱讀、作文的熟練技能進行練就。在小學語文教材當中，文章都得到了編者的精心挑選，其形式以及內(nèi)容都帶有較強的引領(lǐng)性以及示范性。而在實際的教學過程當中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些課文當中的布局、詞語等與常用習慣不同，在這樣的情況下，語文教師更應(yīng)該對學生進行引導，使得學生能夠?qū)@些特殊之處進行欣賞、品位，這一方面能過使得學生對課文表達的感情進行更加深入的體會，另一方面也能夠使得學生對作者獨具匠心的語言文字進行更好的學習。

3）點化：現(xiàn)如今，很多教師在拋出一個問題之后總是希望學生能夠馬上給出一個自己想要的答案，一旦得手就會立即進入到下一個環(huán)節(jié)，如果出現(xiàn)錯誤，教師也經(jīng)常不置可否，甚至會對學生進行批評，不允許學生在學習過程當中出現(xiàn)出錯的現(xiàn)象。其其實，錯誤也是一種成長資源，如果學生不會出現(xiàn)錯誤的話，那么教師自然也就不用教學了，此外，“正確”的出現(xiàn)，也是從錯誤當中逐步辨析而成的，因為學生出錯才更需要教師對學生進行點撥、引導。因此，在實際的教學過程當中，教師不應(yīng)該對學生出現(xiàn)的錯誤以為否定，而應(yīng)理性的對待學生出現(xiàn)的錯誤，適時的對學生進行點化，引領(lǐng)學生獲得“柳暗花明又一村”的體驗。

教學的“慢”是針對教學的靈活調(diào)整，雖然看起來教學進程慢了，但實際上卻使得順利、快速的教學得到有效的推進。因此，在實際教學過程當中，學生再難以表達、想法出錯或者是讀錯、念錯的時候，教師不應(yīng)該置若罔聞，也不應(yīng)該一味的對學生批評，而是應(yīng)該減緩教學節(jié)奏，給與學生更多思考、理解的實踐，對學生的錯誤進行糾正，并有效的引導學生對學習進行開展。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)冶山中心小學）