選用合適教法，提高《品德與生活》課堂效果

呂瓊

中圖分類號：G623.15

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0037 - 01

《品德與生活》作為小學低段德育課程，肩負著解決小學生認知問題，幫助小學生獲得經驗、方法、能力和情感方面發展的任務，幫助小學生“學會學習、學會做事、學會做人”，促進小學生良好品德形成，培養小學生對生活積極態度和參與社會的能力。而傳統的教學過于注重理論灌輸的填鴨式空洞說教，忽略了小學生的情感體驗，違背了《品德與生活》課程理念。教師只有根據教學內容靈活選用教學方法，才能取得良好的教學效果。

1.再現情景

小學生對于單一的文字知識沒有太大的興趣，而且注意力相對來說不夠集中，所以教師在進行教學時，要注意根據特定的教學內容創設特定的教學場景，讓小學生有一種身臨其境的感覺，對課本知識進行理解。這種方法更易引起小學生情感上的共鳴。將課本知識和所要傳達的思想感情蘊藏于情境之中，達到一種情理交融的狀態，也有利于提高小學生的道德意識。《品德與生活》課程本身就含有生活二字，教師應當在課堂教學過程中為小學生創設生活情境，從小學生熟悉的身邊事物人手，幫助小學生獲得真實的體驗，多媒體技術具有強大的情境再現功能，為教師創設生活情境提供了莫大的便利。例如，《我的一家人》教學過程中，教師可以通過多媒體設備展示自己與家人的生活照，然后一一向小學生介紹家庭成員、工作、愛好、習慣等內容。小學生對教師的生活一定是很感興趣的，通過照片展示，小學生熟悉了教師的家人，也在不知不覺中掌握了介紹家人的方法。為了更好地滿足教學需要，教師還可以在課前布置任務，請小學生拷貝幾張自己與家人的生活照，嘗試在全班同學面前介紹自己的家人。通過這種與生活聯系的教學，小學生感受到品德與生活課程與他們的生活息息相關，內心深處會增強對本門課程的認可程度。又比如，教學《我們的左鄰右舍》時，為讓學生了解各個國家的生活習俗，文化等方面的異同之處，我搜集了有關建筑、飲食、服裝、藝術等方面的圖片。當美倫美奐的日本傳統木屋，壽司，和服；泰國的高腳屋，咖哩飯，寺廟；韓國的泡菜，韓服等圖片出現在學生面前時，學生發出一陣驚嘆。這樣，讓學生直觀感性地認識各國的特色，印象必然非常深刻。在此基礎上，讓學生總結各國哪些方面不同，哪些方面相同或相似，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。

2.講解故事

小學生天性好動，對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，但是對聽故事卻情有獨鐘。他們喜歡昕生動、有趣的故事。所以教師在教學過程中要善于講故事，通過故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使小學生能夠更輕松地明白，對課本知識有更加全面、系統的了解。使用講故事的教學方法時，教師所講解的故事要圍繞教學課程的主旨展開，要根據小學生的身心特點進行講解。例如，在教學”不能忘記的屈辱“時，為了更好地幫助小學生理解教學內容，筆者借助多媒體，給小學生講了大量的中華民族的屈辱史，通過這些生動具體的故事幫助小學生了解恥辱的過去，提高小學生的民族自尊心。運用講故事的教學方法，教師應該注意故事的深刻性，所講故事不可以只有趣味性，而沒有更深的思想道德含義。除了教師單方面地講解，還可以與小學生進行互動講解發生在周圍的故事，這樣更加貼近小學生的日常生活，使得小學生更易理解課程內容，取得更好的教學效果。此外，還可列舉一些反面教材，讓小學生明辨是非，進一步規范自身的道德行為。

3.討論問題

提出問題，然后展開討論，得出結論，這是當前小學思想品德教學中常用的一種教學方法。這樣的教學方法，充分發揮了小學生的主體作用。在進行問題設計的時候，要注意問題深淺的把握，要注意問題難度的循序漸進，注意對小學生進行全面的引導，以提高小學生的內在水平。例如，在“花錢的學問”這一單元中，“我們應該如何進行消費”這一問題提出后，筆者將小學生分成十個小組，每個組四個人進行討論，然后每個組派一個代表闡述本組觀點。這一過程是小學生相互溝通交流的過程，小學生通過彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對完整的觀點，無形中也提高了思考問題、表達思想的水平和能力。例如，《家人的愛》教學過程中，上課開始，我提出了這樣一個問題：家人對我們的關愛不僅僅體現在物質生活上，一句簡單的話語、一個微笑的動作，都體現了他們對我們的關愛。請同學們回想一下，一天當中家人為你做了哪些事情？有小學生回答到：早上起床之后，媽媽為我做早飯是一種愛；有小學生回答到：下午放學之后，爸爸來學校接我是一種愛；還有小學生回答：晚上吃飯時，爺爺奶奶給我夾他們喜歡吃的菜是一種愛。這樣一個小問題，看起來雖然簡單，但是有助于小學生進一步認識家人對自己的愛，讓他們了解家人平時是怎么愛護自己的。四、開展活動

開展活動的教學方法，能夠使課堂教學變得更加生動、更加具有趣味性，小學生可以通過參與活動，親身體驗，達成教學目標。實踐證明，相比起端端正正坐在座位上接受理論知識灌輸，小學生更加喜歡參加活動。低年級小學生正處于身心快速成長的階段，喜歡跑來跑去，一刻也“閑”不住。活動教學法正好滿足了小學生這一身心特點，與其將小學生束縛在座位上，教師不妨采取“松綁教育”，通過開展活動，為小學生提供動起來的機會。活動有多種多樣的組織形式，例如游戲活動、問卷調查活動、實地走訪活動、分析討論活動等。教師應當根據教學實際需要和小學生學習情況，具體選用某一種活動方式。比如，《我為家人添歡樂》教學過程中，教師可以舉辦一場搶答游戲：（1）說出父母生日；（2）說出父母喜歡吃的水果；（3）說出父母什么時候最快樂；（4）說出你送給父母的禮物。這種搶答游戲可以幫助小學生了解自己的家人，在此基礎上，可以再次開展動手活動，請小學生自己給父母做一件小禮物，為家人增添歡樂。進行角色表演，增加課堂的趣味性和活躍性，實現角色轉換，讓小學生學會換位思考，體驗不同角色的思想和感情。

小學生處于身心發展的初期階段，他們習慣于采用感性思維進行思考，其經驗的積累、情感的發生、知識的獲得和能力的發展主要依靠體驗。因此，在教學《品德與生活》時，教師要根據教學內容靈活選用教學方法，以取得良好的教學效果。