小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)策略研究

袁芳

摘要：在小學(xué)高年級(jí)語文教育工作中，閱讀和寫作是兩個(gè)密不可分的重要組成部分。二者相輔相成，互相促進(jìn)，學(xué)生唯有在二者均衡發(fā)展的條件下才能不斷強(qiáng)化自身的語文核心素養(yǎng)，并以此促進(jìn)自己語文成績的提升。為此，本文就以小學(xué)高年級(jí)為切入點(diǎn)，對(duì)語文閱讀和寫作教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何有效的加強(qiáng)閱讀與寫作能力，希望能夠以此為廣大小學(xué)語文教師提供一定借鑒，幫助小學(xué)語文教育取得更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文；閱讀；寫作

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 - 0046 - 01

前言：在小學(xué)語文教育中，閱讀和寫作是兩個(gè)重要的模塊組成部分，該兩部分的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)，若未能有效結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)的一體性，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生日后語文教育的均衡發(fā)展起到不良影響。小學(xué)高年級(jí)語文教育著重對(duì)學(xué)生的理解能力和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，高年級(jí)語文教育更應(yīng)重視學(xué)生閱讀和寫作能力培養(yǎng)，從兩方面同時(shí)著手進(jìn)行教育創(chuàng)新，深入研究寫作和閱讀之間的內(nèi)在練習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作教育現(xiàn)狀分析

自新課改全面實(shí)施以來，我國小學(xué)語文教育便被提出了更高的發(fā)展要求，不同的教學(xué)指導(dǎo)方針提出使得傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，并在某種程度上進(jìn)行了優(yōu)化。其中，閱讀內(nèi)容的豐富是高年級(jí)語文教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變的主要特征之一，閱讀一直都是語文教育的重點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)語文教育中的閱讀內(nèi)容增多無疑對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的推動(dòng)作用。此外，閱讀空間的增大也為學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)提供助力，讓學(xué)生在閱讀中逐漸強(qiáng)化自身的寫作能力。然而，在現(xiàn)實(shí)教育中仍然存在著些許問題有待解決，很多小學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)中并未得到充分的鍛煉，閱讀量也沒有達(dá)到新課標(biāo)的指定要求。在部分小學(xué)高年級(jí)教育中，很多小學(xué)生的閱讀量跟不上，使得自身的寫作素材匱乏，難以提升寫作能力素養(yǎng)，久而久之，甚至部分學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了抵觸感[1]。究其原因，一方面為學(xué)生的實(shí)踐閱讀意識(shí)不強(qiáng)，在閱讀中并未養(yǎng)成執(zhí)筆標(biāo)記的習(xí)慣，從而在閱讀中所接受的信息不夠全面。第二，教師的指導(dǎo)缺乏科學(xué)性。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練進(jìn)行批注和評(píng)價(jià)，這是保證高年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略

小學(xué)高年級(jí)語文教育對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力要求較高，即學(xué)生不僅需在閱讀學(xué)習(xí)中提升自身的閱歷理解能力，更要善于從閱讀中積累寫作素材，從而推進(jìn)寫作能力的強(qiáng)化。為此，以下便對(duì)如何協(xié)調(diào)閱讀和寫作能力的提升進(jìn)行策略探析。

2.1 提升閱讀實(shí)效性，積累下寫作經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)高年級(jí)閱讀與寫作教育要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中突出個(gè)人的主體思想，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀與寫作教育忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，課上完全以教師講解為主，學(xué)生只通過被動(dòng)的聽講對(duì)文章進(jìn)行理解，極大的限制的了學(xué)生的思考能力。在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)盡可能做好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)，即當(dāng)學(xué)生在自主思索中找不到頭緒時(shí)，教師可對(duì)其難點(diǎn)和疑惑進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，而不能過多干預(yù)學(xué)生的思考過程，如此引導(dǎo)能大幅提升學(xué)生閱讀的實(shí)效性，從而為其寫作積累下豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，閱讀教學(xué)開始可先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后提問，如“這篇文章主要講述了什么？”、“你讀完后有什么感觸？”等。通過提問再一次激發(fā)學(xué)生的回憶與思索，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受規(guī)律和語言情境，從而讓學(xué)生在的閱讀理解能力不斷提升。在經(jīng)過反復(fù)多次的閱讀訓(xùn)練和思考后，學(xué)生的協(xié)作素材和寫作手法亦會(huì)提升，從而幫助學(xué)生夯實(shí)了寫作基礎(chǔ)[2]。

2.2 挖掘閱讀與寫作的共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相互指導(dǎo)

小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀與寫作教學(xué)應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在閱讀中不斷積累寫作素材，以閱讀為寫作跳板進(jìn)行訓(xùn)練，并以此促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的協(xié)同進(jìn)步。寫作能力的培養(yǎng)需要優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的描寫規(guī)律進(jìn)行掌握，從閱讀規(guī)律中積累寫作素材，唯有如此，才能最高效的提升學(xué)生的閱讀與寫作能力素養(yǎng)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀和寫作之間的關(guān)系，不斷夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主閱讀與思考中積累寫作素材，從閱讀規(guī)律中尋找寫作規(guī)律。總之，教師要善于抓住契機(jī)，在閱讀和寫作教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀和寫作興趣得到提升，并樂于執(zhí)筆進(jìn)行自主創(chuàng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生勤練筆。實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作之間的協(xié)同發(fā)展，并以此互相互促進(jìn)。

2.3 挖掘閱讀與寫作資源，構(gòu)建良好的閱讀與寫作環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力需要挖掘教學(xué)資源，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教育領(lǐng)域亦融人了信息技術(shù)，使得教學(xué)模式豐富多彩，教學(xué)資源的收集渠道不斷拓寬。小學(xué)高年級(jí)語文的閱讀與寫作能力需要建立在大量的教學(xué)素材基礎(chǔ)上，而課本素材難以滿足這一教育需求。為此，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀素材和寫作素材的搜集，從而提升教學(xué)效果。需要注意的是，信息技術(shù)雖能為學(xué)生的閱讀與寫作提供便利，卻不能過分依賴多媒體進(jìn)行語文教育，否則將不利于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與強(qiáng)化。

3.結(jié)語

小學(xué)高年級(jí)語文教育要重視閱讀和寫作的培養(yǎng)，作為語文學(xué)科的重要組成部分，閱讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和文章理解能力，若能保證學(xué)生閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量勢(shì)必會(huì)影響其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，在高質(zhì)量的閱讀教育推動(dòng)下，閱讀能力能夠直接影響學(xué)生寫作能力的提升，從而促進(jìn)這兩種能力的協(xié)同發(fā)展，讓傳統(tǒng)“重讀輕寫”的教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教育要重視閱讀與寫作能力培養(yǎng)的均衡性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林鳳偉，小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].華夏教師，2018（ 13）：59 - 60.

[2] 祝雪冰，芻議小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（ 20）：20 - 21.

[3] 王芳.淺談小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（07）：207.