切準讀寫點 巧架讀寫橋

盧連美

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0049-01

我們都知道，課堂小練筆能夠引導學生巧妙利用文本內容，進行的一種“短平快”的寫作訓練，學生負擔小，效率高。因此，在教學中，因文而宜，切準讀寫點，就能成功地架起讀寫之橋，讓學生的“讀”與“寫”獲得雙豐收。

1.感悟當時的情境，練一練

1.1 加提示語訓練

讓學生讀文仔細揣摩人物說話的神情、心理、動作，嘗試補充提示語。

比如《陶罐和鐵罐》，一共有三組對話，前兩組都有提示語，讓學生找到提示語，結合提示語指導朗讀，把人物讀活。第三組沒有提示語，此時，就可以設計練筆，結合前面他倆的對話表現來加提示語。

學生邊加提示語邊朗讀感悟。由于學生積累的詞語較少，這時，我們可以補充一些詞語給學生，如：怒發沖冠、惱羞成怒、勃然大怒、火冒三丈、怒氣沖沖、暴跳如雷、咬牙切齒……學生選擇自己喜歡的詞語，并放到句子中進行朗讀。這樣的環節既達到了詞語的積累，又指導了朗讀。

這是加神情的提示語。接著，可以讓學生繼續想象鐵罐的動作，能不能在原有神情的基礎上，再加上動作，一起來當提示語，這樣鐵罐的形象躍然紙上。就這樣通過加提示語，加深了學生對課文內容及其所表達的思想感情的理解。經過這樣的訓練，學生日后寫作文，就能夠有意識地注意人物說話的神情、動作等的描寫，從而使學生的語言表達更生動，更具體。

1.2 句子寫具體訓練

給名詞、動詞前面加修飾語訓練。

如《我不是最弱小》的一文中，有這樣一句：薩沙朝薔薇花叢走去。薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。我們可以這樣設計練筆點：薩沙朝薔薇花叢（）走去。薩沙（）掀起雨衣，（）地遮在薔薇花上。

結合語境，讓學生給這些動作填上合適的修飾語，并解釋如此修飾的理由。學生填完，解釋道：為了盡快擋住磅礴大雨對薔薇花的襲擊，所以薩沙要飛快走去，迅速掀起雨衣，而怕把薔薇花弄壞，所以要小心翼翼地遮。這樣加修飾語的訓練，不用我們領著學生去分析課文，學生在自主添加過程中，不僅加深了對課本思想內容的感悟，還豐富了他們運用詞語的準確性。交流中，又讓學生積累了其他的詞語，在潛移默化中不斷訓練學生表達更具體、更生動。

2.語言表達精彩處，仿一仿

如《月光曲》一文中，有許多聯想生動的句子。這是進行習作訓練的好范例。課堂教學中，可以設計四個小環節來達到學生仿與寫。（1）分析句子，明白什么是聯想。（2）對比句子，體會聯想的作用。（3）出示課外短文，畫出聯想的句子，學習如何展開聯想。（4）出示練筆短文，適當加上聯想。像這樣教學環節的設計，既有仿的痕跡，又有創的內容，達到了仿寫遷移，學生的文筆也靈動了起來。

選擇這些精彩的描寫處作為切入點，領著學生當堂生成，這樣的課堂練筆才能真正做到實效，才能快速提高學生的寫作能力。

3.揣摩作者寫作思路，寫一寫

對整體結構的仿寫，價值往往大于局部價值。選材和構思是作文的難點，讀寫結合課上可以從整體人手，探究選材和安排材料的技巧，從而拓展學生編排文章結構的思路。

如老舍先生的《北京的春節》，指導學生進行模仿這篇練筆時，主要是學會作者按時間順序來介紹節日的，并做到詳略得當。于是，課堂上師生商量著如何寫我們《蓬萊的春節》。蓬萊的春節是從臘月二十三開始的，一直到正月十六結束。哪些天我們該詳寫呢？學生交流討論除夕可詳寫，因為要吃餃子，吃餃子可以用我們學過的象征手法來寫，還可以寫守歲、看春節聯歡晚會的事。正月初一早晨可以詳細寫，寫兄弟姐妹結伴出去，拜年、放鞭炮、收壓歲錢等事情。再是正月十六可詳寫，趕廟會、耍龍燈、扭秧歌等，還可以穿插神話傳說。經過交流后，學生們寫出了獨有的蓬萊春節特色，學生通過整篇文章的仿寫，達到了高效。

這樣整篇文章的練筆將技能的學習運用活化了。學生在練筆的過程中，和文本發生著深層次的對話，將文本的語言、表達形式不斷的內化、創造，在練筆的過程中，素養不斷得到了提升。

4.空白懸念展開想象，補一補

空白，是作者有意無意間留下的、沒有寫明的，這就為學生提供了想象、思考的空間。空白為學生打開了通往作者心靈的大門，我們可以抓住這些空白，適時地引導學生填補空白，想象練筆，以想促寫。既發揮學生的想象，豐富文本的內涵，又起到練筆的效果。

4.1 瞄準情感空白處

像課本劇《負荊請罪》就可以進行這樣的練筆。廉頗去“負荊請罪”，在這中間，廉頗一定思緒萬千。這時，可以引導學生聯系上下文猜測廉頗的復雜心理，補上課文中關于廉頗思想轉變過程的空白，從而加深對廉頗這一人物形象的理解。想象補白，讓文本厚重起來，同時讓學生沿著作者的思路進行了一次大膽的猜測和想象。這樣讀想的過程中，就進行了一次關于人物內心刻畫的習作練習，可謂水到渠成，讀與寫也就容易相得益彰。

4.2 瞄準文中省略號

有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想、去補白。

如《特別的作業》有一段：嗬（he），小朋友的課桌上，有用水碗盛的紫丁香，有放在鉛筆盒里的楊花，有插在瓶子里的柳枝，有裝在塑料袋里的青草……此時，我們就可以抓住省略號，進行想象練筆，同學們還會帶來什么呢？學生把這些省略號所包含的內容想象出來，是學生融讀書與言語實踐的良好時機，老師找準了這個點，進行一步步的設計引領，就能夠把這個點拉成一條線，用這條線引領學生經歷，學生的能力就得到了真正的提升。

總之，讀寫結合點的方法很多，除了上面介紹的外，我們還可以從以下方面進行練筆：標點的運用，內容的補充，情節的延伸，寫法的遷移，角色的置換，主題的提升，擬寫作提綱……在閱讀教學中，我們要不斷挖掘教材有效的訓練點，切準讀寫點，把握時機，科學實施，真正為學生們架起讀寫之橋。