如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

薛萍

[摘要] 要建立高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，必須要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，積極主動地探索數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)過程當中，仍然有許多實效性強的教學(xué)策略等待我們探索和發(fā)現(xiàn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件。本文對此進行了分析研究。

[關(guān)鍵詞] 打造;小學(xué);數(shù)學(xué);高效;課堂

隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的推進和發(fā)展，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師共同的奮斗目標。一直以來，課堂都是開展教學(xué)的主要場所，在課堂教學(xué)的過程當中，為了能夠促進小學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平，我們需要從多個方面著手來對教學(xué)策略進行精心的設(shè)計。在本文中，筆者將針對如何提高課堂教學(xué)效率這一話題談一談自己的心得體會。

一、注重興趣的激發(fā)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

興趣是學(xué)生最好的老師。對于小學(xué)生來說，他們自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗并不豐富，因此在學(xué)習(xí)過程中，興趣是他們最強大的支撐力。所謂的高效數(shù)學(xué)課堂，就是要組織學(xué)生在有限的時間內(nèi)開發(fā)無限的潛能，掌握更多的知識和技能。想要達到這一目標，就必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地對數(shù)學(xué)知識進行思考和探索。怎樣才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？答案是要從興趣著手，根據(jù)小學(xué)生的性格特點以及興趣愛好來設(shè)計課堂教學(xué)策略，找到合適的切入點，開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。比如小學(xué)生們喜歡游戲活動，那么我們就可以利用游戲活動的形式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識;若小學(xué)生喜歡趣味故事，那么我們就可以以故事為載體，滲透數(shù)學(xué)知識等等。

如在開展“統(tǒng)計與可能性”這部分知識的教學(xué)時，我在課堂上利用課件來演示課外活動場景，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的內(nèi)容是兩個班要舉行足球比賽，我問學(xué)生：誰先開球呢？大家有沒有公平公正的辦法？隨后我組織學(xué)生一起討論拋硬幣的公平性，由此引入本節(jié)課的課題。利用足球比賽這種學(xué)生熟悉的游戲活動來作為課堂教學(xué)的情境，不僅是一個合適的切入點，更能夠初步滲透公平意識，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)中主動參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在之后的教學(xué)過程中，我又組織學(xué)生一起來完成拋硬幣試驗，從試驗中引導(dǎo)學(xué)生探究新知，理解概率的概念。

二、開展生活化教學(xué)，從生活中抽象數(shù)學(xué)知識

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點難度較低，并且與我們的實際生活有著密切的聯(lián)系。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點，教師在開展課堂教學(xué)的時候可以從實際生活著手，開展生活化的教學(xué)。生活化的教學(xué)課堂更加貼近小學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，這樣就可以有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。具體來說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計生活化的教學(xué)策略，在課堂上運用實際生活中的現(xiàn)象來輔助教學(xué)，指導(dǎo)和點撥學(xué)生從生活現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)方式更能夠加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，同時還能夠幫助學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。除此之外，從實際生活出發(fā)來開展教學(xué)，更加符合小學(xué)生們的認知規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點。

如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平行與相交》這部分知識的時候，在課堂上由橋面的畫法引入相交。橋梁是學(xué)生在生活中基本都會見到的，我提問學(xué)生：是不是任意畫兩條直線就能表示橋面呢？隨后，我利用多媒體出示了一個反例，這個反例是兩條越來越接近的直線，點擊課件，這兩條直線開始無限延長，最后相交，我提出問題：看屏幕，想一想，用這樣的兩條直線表示橋面行嗎？經(jīng)過思考之后，大家都覺得不行，如果這樣，橋面寬窄不一樣，如果有兩輛車從寬的地方進去，到窄的地方就容易撞車，會發(fā)生交通堵塞。無限延長以后，兩條線連接起來，橋梁就會形成死角，車子就開不了了。由此，我引入理論：兩條直線連（交叉）在一起，我們就說這兩條直線相交，相連（交叉）的這一點叫作交點。

三、利用問題來引導(dǎo)、激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

高效的數(shù)學(xué)課堂自然少不了問題的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師受到應(yīng)試教育理念的影響，總是在課堂上急于把知識點傳授給學(xué)生，實際上，這樣的教學(xué)方法并不能提高整體教學(xué)效率。只有學(xué)生自己動腦思考了，動筆操作了，才能夠?qū)W會數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，設(shè)計出具有導(dǎo)向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行積極的思考，幫助學(xué)生順著明確的方向總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律。合理的問題引導(dǎo)不僅能夠營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，更能夠激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進而提高課堂教學(xué)的效率。

如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)含括號的混合運算的時候，首先在課堂上提出這樣一個問題：小馬虎是一個粗心的孩子，有一次，他在計算12-4×2的時候，把結(jié)果算成了16，你知道他在計算時犯了什么錯誤嗎？學(xué)生討論之后回答：運算順序是錯誤的，小馬虎先算了減法，后算的乘法。隨后我追問學(xué)生：對于這個算式，如果想要先算減法，有什么辦法呢？由這個問題，我引出了括號的使用，并創(chuàng)設(shè)出了一個實際生活問題情境：媽媽給自己買了一件成人衣服，又給孩子買了三件同樣的兒童衣服，一共花了207元。媽媽買的成人衣服一件120元，那么給孩子買的兒童衣服一件多少元呢？在這個實際情境當中，我先引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進行分步計算：207-120-87（元），87÷3=29（元）。隨后追問學(xué)生：每步算式求出的是什么？這道題先進行什么計算，再進行什么計算？最后引導(dǎo)學(xué)生小組討論并使用括號列出綜合算式：（207-120）÷3。

綜上所述，想要建立高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就必須要以學(xué)生的實際情況作為出發(fā)點，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，積極主動地探索數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)過程當中，仍然有許多實效性強的教學(xué)策略等待我們探索和發(fā)現(xiàn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件。

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