淺談幼兒手工在中職學前教育中的教學

張健

摘要：本文對中職學前教育中幼兒手工教學的現狀進行了分析，接著從轉變傳統教學理念、教師進行示范教學以及和幼兒教學有機結合三個方面提出了針對性的中職學前教育幼兒手工的教學改革措施。

關鍵詞：幼兒手工；中職；學前教育

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0004-01

引言：學前教育活動主要是針對三至六歲的學齡前階段的兒童，為了更好促進幼兒以后的學習和發展。幼兒手工課程是中職院校學前教育專業的一門基礎性的課程，教師應該讓學生了解和掌握基本的手工相關的知識，發展中職學生的創造性思維能力，從而為學前教育機構培養出優秀的幼師人才?；诖朔N形勢下，中職教師必須要認識到現階段學前教育專業幼兒手工教學中的狀況，并采取針對性的教學改進措施，從真正意義上提高教學質量。

1.中職學前教育專業美術手工教學現狀

第一，教師教學的觀念存在偏差。作為幼兒手工教學活動的主導，教師教學觀念對教學產生最為直接的作用。就現階段而言，大多數中職院校對學前教育中幼兒手工課方面的教學不夠重視，他們認為，剪紙等幼兒手工對學生而言，是非常容易的，一般學生都能輕易學會，不需要教師在這方面特意花費精力。另外，在教學過程當中，中職教師通常重視給學生傳授理論方面知識，對實踐環節的教學通常重視程度不夠，對學生實踐操作能力的培養不夠重視。幼兒手工課程的操作性特征較強，實踐可以給學生有提供展示自我的平臺。對于中職院校中學前教育專業的學生而言，他們的專業本身就對他們提出了要求，要求他們有一定的幼兒手工制作的經驗，還要求他們有一定的藝術才能，為學生今后更好的發展打下基礎，與此同時，教師還可以讓學生在相互溝通的過程中去學習經驗，開闊學生的視野，從而提升學生的幼兒手工制作水準。教師在教學中只單方面重視傳授理論知識，忽略實踐教學的重要性，是一定會對幼兒手工教學課堂帶來影響的。

第二，教師教學方式上的不足。首先，教師的課堂導入方式存在一定問題。在教學實踐中，很多幼兒手工教師所進行的課前導入在方式上都比較單一，例如，搜集與課堂相關的資料進行課堂導入，利用多媒體進行課堂導入，采用提問的方式進行課堂導入，與此同時，很多中職教師都會習慣性選擇同樣的方法進行課堂導入，不會根據幼兒手工課的具體內容靈活調整，久而久之，學生就對課堂沒有了興趣。其次，幼兒手工教學的課堂十分無趣，教師一貫按照課本要求去組織課堂教學環節，教師在講臺上示范，學生模仿著去做，這種傳統的教學方法不能有效發展中職學生的創新精神。

第三，教師的教學評價方面。教學評價主要是幼兒手工課程的教學信息和最終的教學效果。這是很好地調動學生幼兒手工學習主動性的一大途徑，在一定程度上還能夠有效推動中職學前教育教學改革。然而，就現階段而言，在傳統教學觀念的作用之下，幼兒手工教學中有一種重結果輕過程的現象。我們也可以這樣理解，教學評價方式太過單一，評價主體也受到了一定局限，沒能對幼兒手工教學過程引起重視，主觀性特征較強，這種教學評價方式對學生幼兒手工學習實際不能做到有效反映，甚至遏制了學生學習興趣。不利于幼兒手工教學課堂的開展。

2.中職學前教育專業幼兒手工教學改進措施分析

2.1 轉變傳統教學理念

幼兒手工課的操作性特征明顯，除了要了解和掌握理論知識以外，學生應該有一定的實際操作技能。所以，在這種情況下，教師要轉變傳統教學中的理念，要重視培養學生的實踐操作能力，重視對學生開展手工技能的培訓課程，在開展幼兒手工教學課堂實踐時，應該在課堂教學的前提下進行，也不能因為實踐課程就忽略了傳授理論知識。在具體的教學實施中，要和教學目標有機結合起來，讓幼兒手工實踐課程體系更加完善，讓學生的理論學習和實踐能力方面都能得到發展，科學合理地開展實踐教學。對于泥塑、布藝以及剪紙等手工的教學要注重循序漸進的過程，讓教學形式更為多樣化，把實踐教學變成理論知識傳授課堂的延伸環節，真正意義上發展學生能力。比如說，讓幼兒專業教學實踐能夠打破傳統教學模式的束縛，教師可以開展幼兒手工制作的比賽，給學生提供展示自我才能的機會，讓學生的手工作品給社會各界進行展示，讓教學課堂走向社會層面，把教學和社會實踐結合起來，這同時也給學校提供了宣傳自身的機會，讓社會了解學校的教學水準，讓社會各界能夠看到學生的專業才能，促進學校學生今后的就業。

2.2 教師進行示范教學

幼兒手工課程綜合性特征明顯，那些學沒有經過專業培訓的學生，手工基礎方面就有所欠缺。在幼兒手工制作中包括到手工工藝方面的知識，如果只單方面依靠教師講解學生很難理解掌握。因此，教師進行示范教學時的方式就非常重要。比如，在學習卡通木偶的制作時，學生一般是沒有頭緒的，教師就必須進行示范教學，用棉花、紙杯、白布等制作的原材料，給學生對木偶的制作過程進行示范。再比如，在組織剪紙教學課堂時，可以把民間的剪紙技術給學生進行師范，讓學生感受到中華文化的偉大魅力，通過自身師范讓學生了解和掌握手工知識，調動學生的學習興趣，更好掌握幼兒手工制作的技巧。

2.3 和幼兒教學有機結合

學前教育專業主要是為社會提供更多綜合素質高的教育人才。伴隨家長對于幼兒教學的愈加重視，希望孩子在幼兒園中能夠提高自身的綜合素質。所以，幼兒手工教學必須和幼兒園進行有機結合，提升學生實踐操作水平。結合起幼兒園教學中的實際情況，對幼兒手工課的教學內容適當拓展，讓幼兒手工教學和幼兒園教學有機結合，為學生未來的工作打好基礎，發展中職學生解決實際問題的能力，讓學生更好地把所學知識運用到實際生活中。

3.結語

綜上所述，伴隨著社會地不斷發展，社會上對中職學前教育專業的學生在各方面都作出了更高層次的要求。在這種情況下，學前教育專業幼兒手工教學活動的開展，就要跟隨時代變化，從教學理念和教學方式上積極進行改進，提升幼兒手工教學課堂的質量，為幼兒教育機構培養出優秀人才。

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