小學三年級作文起步教學的實踐與研究

胡新偉

摘要：小學三年級是學生學習作文的起步階段，它是語文教學中的一大重難點內容。為讓學生在三年級能夠更加輕松的學習作文相關知識，在作文教學當中，教師應該努力給學生創造機會，讓學生多進行練習，來降低習作的難度，激發學生習作興趣，讓學生習得寫作方法，發展學生寫作能力。讓學生在習作的起跑線上能夠體會到樂趣。讓學生更好地邁入習作之門。

關鍵詞：三年級；作文教學；起步教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0029-01

引言：三年級是學生習作的起步階段，教師必須對寫作教學引起足夠重視，這個起步階段都是非常重要和不可或缺的。那么，教師怎樣更好地組織三年級起步階段的作文教學呢？下面，筆者發表了自己的一些淺見：

1.以說促寫，減少習作難度

“說”是寫的條件，“寫”是說的最后結果。葉圣陶先生曾經說：“口頭為‘語，書面為‘文。文本與語，不可偏指，故合言之?！彼?，針對中低年級學生口頭語言的表達比書面語言更好的特點，在學生起步作文教學中，可以以口頭作文為先導，讓學生先會說，在會說的前提下再讓學生寫。例如，小學生對自己所喜愛的事物和事件尤為感興趣。寫作文時，教師可以《我最喜歡的xxx》為作文題目，引導學生從日常出發，從自己的興趣點出發，讓他們說說自己最喜歡什么呢？有的說喜歡小動物、有的說喜歡玩具、有的說喜歡植物等等。然后教師問大家為什么喜歡這些呢？它們什么地方讓你喜愛呢？這對引導學生按照一定的順序說說它的形狀、大小、顏色、用途或者動作、神態等方面。說的形式也是多種的，有自由練說和同桌互說等。然后教師再引導學生有條理地把自己心中所想、口中所說的話用文字記錄下來，告訴學生這就是一篇作文。由于先說后寫不但培養學生的說話能力，更讓習作變得更加容易，減少了學生對作文的畏難情緒，讓學生覺得寫作文不是一件難事，只要把想說的東西變成文字就行。

2.先做后寫，調動習作興趣

做就是讓參與其中，做是學生積累習作材料的最好方法。為了讓學生對作文產生興趣，為讓學生更好掌握第一手寫作資料，根據學生愛動、好奇心非常強的特征，在日常中，教師要重視多讓學生開展各種活動，鼓勵學生自己動手，去搞一些小實驗或者小發明，如果遇到了麻煩，也可以讓家長一起幫忙，但學生必須參與全過程；制作確實有難度的學生也可以在家做做家務等。再把自己做這些事的經過說出來再寫下來，最終達到用自己的語言表達感情的訓練目的。如此一來，學生就有了興致。放學后，學生利用家中現有的東西，經過自己設計，創作出令自己滿意的作品。在作文課上，學生帶著自制的東西，從構思再到材料的準備，再到自己操作的順序，同學們講得津津有味，甚至有些學生還會講自己在操作過程中有哪些困難，后來怎么解決的。因為學生經歷了活動全過程，體驗到了其間的樂趣所在，他們當然可以做到有話可說，有感可發。這樣子的作文訓練，寓觀察、想象、表達在動手操作當中，不僅可以讓學生在活動中學到知識，積累素材，還訓練了了學生的語言表達能力，調動了他們習作的積極性。

3.指導觀察，發展觀察能力

觀察是學生獲取作文材料的重要來源，也是寫好作文的前提條件。假如學生對身邊的事物沒有直觀感性的認識，教師就讓他們去描寫和評論，這是很困難的。所以，教師必須重視發展學生的觀察能力，讓學生做生活中的有心人。這可以有利于學生解決寫作文“言之無物”的缺點。比如指導學生寫“小動物”的作文，在習作前，老師從集市上買來了兩只雞寶寶：一只是黃色的普通雞，一只是黃黑相間的小山雞。老師提問大家：大家喜歡這兩只小雞嗎？最喜歡哪只？為什么呢？首先，教師引導學生觀察小雞的大小、形狀、神態、顏色、動作等等；接著，教師讓學生摸一摸小雞，說說自己什么感受。最后，教師再讓學生把看到的、摸到的、和想到的都表達出來。在教師引導下，學生無形中學會了觀察的方法，觀察的順序和觀察中的重點，觀察的興趣也被激發起來了，學生們一個個都躍躍欲試。整個課堂氛圍非?；钴S，形成了輕松的教學環境。這對，教師要趁熱打鐵，引導學生有條理地把這些用文字寫出來。因為學生通過觀察，有了真實、細致的第一手資料，學生就會減少有“沒東西去寫”或“寫出來沒有意思”這種感受了。

4.依托教材，學習寫作方法

書本上的課文，都是非常經典的，不少名家名篇，內容上極富情趣，形式上靈活多樣，都是學生的好范例。所以，對于作文的起步教學，教師一定要依托教材上的課文，認真組織閱讀教學。學完一篇課文后，讓學生去思考課文寫了些什么？為什么這樣寫？是怎么寫的？通過熟讀或者抄錄或者背誦精選佳段的方法，讓學生體會課文豐富的語言、清晰的語意、恰當的修辭、規范的語法，讓學生多去了解課文中遣詞造句、課文布局的內在聯系，并通過課堂練習，比如：仿寫、續寫等方法，把學課文和習作有機結合在一起，讓學生在習作中可以運用課文中所學到的方法，從而提高自身習作水平。

5.重視講評，體會成功喜悅

學生剛接觸寫作沒有足夠經驗，也寫不出多少東西，甚至還會記成流水賬，錯別字較多，這都是很正常的。這對教師對學生習作的要求不能太高，否則學生就會喪失對作文的興趣，教師要幫學生樹立起“我能寫好作文”的自信，讓學生體驗成功的喜悅。比如，學生寫完一篇作文之后，老師可以拿出一定的時間，讓學生大聲讀出自己的作品，這在學生心中是非常高興的一件事，然后，師生在一起進行評價，這種評價要以鼓勵、表揚為主。在講評時，教師除了要表揚寫得好的，還要表揚修改后取得進步的同學。尤其是對一些寫作較差的學生，要堅持正面地引導，以鼓勵為主，作文中他們哪怕只是用了一個好詞、好句，老師都要給予及時地表揚，充分去肯定他們的進步，讓他們真真正正地感受到作文的樂趣。除此之外，教師還可以經常把一些寫得好的文章，或者是有進步的同學的文章拿到班上來朗讀，或者張貼在板報上，或打印出來給同學們交流，或和家長進行溝通，或鼓勵學生多向報刊去投稿……讓他們體會成功的喜悅，從而調動學生寫作的積極性。

6.結語

總之，三年級學生剛接觸到寫作，水平不高，教師應該多表揚、多鼓勵，增強學生的寫作的自信心，讓學生在習作的起跑線上能夠體會到樂趣，為學生未來的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]周萍.小學三年級起步作文教學實踐體悟[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：107+112.

[2]陸晶晶.小學三年級作文起步教學的實踐與研究[D].上海師范大學，2017.