小學語文閱讀教學的創新路徑之研究

鄧宏偉

摘要：創新是小學語文閱讀教學的主要方向。以現階段小學語文閱讀教學工作情況為基礎，結合近年來小學生閱讀特點，明確新課改對小學語文閱讀教學提出的要求，了解小學語文閱讀教學發展現狀，分析小學語文閱讀教學的創新方向與內容，以期實現預期設定的教學目標。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新；新課改

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0053-01

現階段，受素質教育理念的影響，閱讀教學逐漸成為小學語文教育的重要內容，對小學語文教師來說，培育學生閱讀意識和能力，提高課堂教學的閱讀效率是工作的重點。通過了解當前小學語文閱讀教學情況可知，其中存在很多問題，這就需要教師積極面對并深層探索，及時提出有效的解決方案，明確創新優化的方向，以此提高小學語文課堂教學質量。

1.小學語文閱讀教學存在的問題

雖然新課改理念已經提出，但傳統意義上的應試教育理念依舊存在于小學語文課堂教學中，尤其是對閱讀教學的影響極大，具體問題主要分為以下幾點：其一，學生閱讀范圍小，日常閱讀數量少，且閱讀興趣不高。在小學語文閱讀教學中，學生對閱讀教學的認知不全面，且不會自主閱讀，這樣導致學生除了在課堂教師引導下閱讀文章外，課余時間閱讀量過少，長此以往勢必會縮小閱讀氛圍。出現這一問題的原因有兩方面，一方面在于學生自身認為閱讀繁瑣無味，閱讀沒有意義，另一方面教師的講解過于死板，難以激發學生學習興趣，更不會產生課下探索的熱情；其二，沒有培育學生自主閱讀能力。小學生年齡小，好奇心重，接受新鮮事物快，對有意義、有趣的文章是有閱讀興趣的，但因為課堂環境過于乏味，教師講解過于單一，致使其難以激起閱讀興趣，所以教師要注重整合學生學習特點和閱讀需求構建全新的課堂環境，以此培育學生閱讀能力。除此之外，陳舊的閱讀思想、閱讀方法也會制約學生閱讀思維的拓展，進而影響學生語文閱讀能力的提升[1]。

2.小學語文閱讀教學的創新路徑分析

2.1 結合材料設計閱讀教學

小學語文閱讀教學是以材料為基礎設計的，因此教師要加大對材料的探索，注重掌握教材核心，保障整體閱讀教學不會偏離材料的核心思想。通過了解以往實踐教學案例可知，大部分教學工作人員將教材看成是參考書，對其的關注度不高，反而將教學重點放在其他的教學輔助書上，在課堂教學中也忽視了教學的作用。但因為教學輔導教材的編寫水平存在差異性，過于依賴很容易讓學生理解的知識水平出現偏差，如對同一知識點的不同理解，長此以往勢必會讓學生失去學習和解題的興趣。由此可知，在這一階段，教師要展現自身的引導作用，注重在實踐教學前深層探索教材知識點，并以此為基礎構建全新的課堂環境，促使學生可以在教師的一言一行中感悟閱讀的重要性，以此形成優秀的閱讀能力。例如，教師在引導學生學習語文S版小學語文二年級下冊《坐井觀天》時，為了更好理解寓言故事的中心思想，教師要整合教材提供的講解注釋以此引導學生深層探索。

2.2 構建活躍的課堂氛圍

通過了解當前教學工作情況可知，學生在課堂中十幾分鐘獲取的知識要高于課下幾個小時的學習，因此教師要結合這一特點注重掌控課堂教學時間，確保學生可以在課堂中的每分每秒都能掌握住時間。具體工作分為以下幾點：其一，教師要在課堂中突出自己的情感。若是學生看到教師在工作狀態下擁有飽滿的情感，就好像自己真實融入到課堂中，那么將沒有一位學生會在課堂中走神。在課堂教學中，大部分教師將授課看成是一項任務，沒有全身心地投入到教學工作中，致使課堂教學氛圍不活躍，學生也難以激起學習興趣。要想提高語文閱讀課堂教學效率，教師要改變自己的形態，如在學習一篇課文前，要有方向的設計教學情境，以此引導學生融入到課堂環境中，感受不同作者表述文章帶來的思想情感；其二，教師要構建課堂互動機制，為學生提供發揮的平臺，如很多文章中有美術、音樂等元素，教師可以讓有繪畫技能、音樂才能的學生結合文章整理的中心思想進行表現，這樣不但可以展現學生的優勢，而且可以調動學生學習興趣，以此提高語文閱讀課堂教學效率[2]。

2.3 支持學生自主閱讀

新課改教學理念要求，學生在語文閱讀中有擁有創造性和探究性，除了要在課堂教師的引導下進行閱讀，還要在課外形成自主閱讀意識。在閱讀中，學生會提出各種疑問，而隨著疑問的增加將會產生思考的機會，此時教師就要掌握這一心理，及時發掘學生的學習潛能。如閱讀教學對培育學生寫作能力有積極作用，教師可以在引導學生學習課文時，讓學生形成記錄文章好詞好句的習慣，一方面對理解文章中心思想有幫助，另一方面，可以為學生寫作提供有效素材。受應試教學理念的影響，教師在課堂中很少為學生留有自主閱讀的時間，因此在新課改教學理念下，教師要結合學生學習特點，設計有方向的閱讀時間，如在正式上課前，教師要為學生提供幾分鐘默讀文章的時間，促使學生對文章有一定了解，而后提出自己的疑問，并結合教師的講解獲取答案[3]。

2.4 引用現代教學工具

隨著現代化信息技術的全面推廣，更多的教學方法逐漸取代了傳統教學方式。現代化信息技術具備多變、廣泛及有趣等特點，在課堂中引用滿足當前小學生的心理需求，因此教師在課堂教學中要注重這一特點，并在日常教學中合理引用現代化信息技術，以此激發學生學習興趣，實現預期教學目標。例如，教師在引導學生學習小學語文二年級S版《魯班造傘》時，為了讓學生更好融入到課堂環境中，并為接下來的閱讀奠定基礎，可以在正式上課之前為學生展示有關“傘”的制造視頻，而后明確“傘”的制造原理。在此基礎上，教師就可以引導學生閱讀文章，并通過多媒體技術向學生提出問題，促使學生在閱讀中獲取答案。

3.結語

綜上所述，小學語文教學在不同時期都有不同的教學要求和內容，因此教師在進行閱讀教學工作時，要整合研究不同年齡段學生群體的學習特點，提出有針對性的創新方案，以此提高課堂閱讀教學效率，優化學生的閱讀能力。另外，雖然新課改理念已經提出，但課堂教學依舊會受應試教育理念的影響，此時就需要教師先轉變自己的觀點，而后以身作則潛移默化的影響小學生。

參考文獻：

[1]李曼.小學語文閱讀教學中探究意識的培養路徑探索[J].明日風尚，2017（16）.

[2]朱燕芬.語文教學中民間故事多角度閱讀的創新路徑——以《牛郎織女》為例[J].語文建設，2016（7z）：1-2.

[3]張明巍.小學語文閱讀教學中學生審美能力培養探析[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016（13）.