小學語文課合作學習模式的構建研究

馬向前

摘要：合作學習是小學語文課堂教學的重要組成內容。以現階段小學語文課堂教學工作情況為基礎，結合近年來合作學習模式的應用特點，明確新課改提出的教學要求，了解小學生學習特點，分析如何構建小學語文課合作學習模式，以期實現預期設定的教學目標，促使學生全面發展。

關鍵詞：小學語文；合作學習；模式構建

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0055-01

《小學語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式是當前教學的重點，因此合作學習模式的構建是小學語文課堂教學革新的主要方向，符合小學生學習需求。通過了解傳統課堂教學案例可知，受應試教育理念的影響，學生很難產生學習興趣，而合作學習模式的構建，可以為學生提供自主學習和合作的平臺，促使學生在和諧、輕松的環境中獲取更多有價值的語文知識。

1.組建合作學習小組

組建合作學習小組不但是學生合作學習的前提條件，而且是學生群體構建合作意識與能力的核心內容。學習小組是班級或集體的縮影，因此教師在組建小組時要整合全體學生特點進行合理劃分，保障每個小組中都包含各個層次的學生。另外，教師還要尊重學生的選擇。具體內容分為以下幾點：其一，組織建設。合作學習小組一般情況下由四到八個人構成，但也要具體情況具體劃分，主要受班級整體人數所影響。若是人數較多的大組，要劃分小組學習團隊。在組建合作小組時，教師要保障小組內學生的性別、學習成績及特點、家庭背景等存在合理差異，而后結合學生學習成績和能力特點從高到低進行編號，確保班級每位學生都有一個代碼；其二，文化建設。小組中一定要具備榮譽感和共同進步的信念。每個合作學習小組都要形成具備獨特性的文化產品，以此鼓勵團隊學生一起努力和進步；其三，機制建設。組長選拔與培訓工作也是組建合作學習小組的重點工作。每一個小組都要安排合理的小組長，負責小組學習的合作、分工及組織等內容[1]。

2.管理合作學習小組

具體工作分為以下幾點：其一，思想管理。每位學生的中心思想、學習理念及行為意識等都存在區別，小學語文教師要結合這一特點對合作學習小組的團隊精神、參與意識及創新觀念、競爭態度等進行培養；其二，組織管理。小學語文教師要從傳統意義上的個人管理轉變為管理小組或大組，而后讓各組組長落實具體管理工作，以此實現層級管理。另外，教師要對各組組長進行指導教學，確保他們擁有管理組員的意識和能力，以此及時發現和指出學習問題，若是遇到難以解決的麻煩要上報給教師，進而提升組織管理工作效率和質量；其三，制度保障。為了保障合作學習小組的各項活動可以有序進行，并實現預期設定的學習目標，教師和小組成員還要一起設定規章制度，保障每位學生和教師都可以在教學中認真遵守，以此提高合作學習效率。具體規章制度有兩點，一方面是培訓制度，教師要組織各組組長進行培訓工作，而培訓內容要及各階段組內實際問題為基礎進行設計；另一方面是獎懲制度。合作學習要以“不求成功，但求進步”為最終目標，促使學生可以在學習中獲取有價值的知識，而此時就需要教師對學生的言行舉止提出要求。如對課堂中不與小組其他學生一起合作的學生而言，教師可以提出讓他單獨做某件事，幫助其認識到合作的重要性[2]。

例如，教師在引導學生學習小學語文S版五年級語文下冊《孔明借箭》時，已經劃分好班級小組，提出有方向的教學策略后，可以從思想、組織及制度上人手優化合作學習模式構建效果。如本文選自《三國演義》，教師可以讓學生在閱讀文章后總結中心思想，而后通過小組演繹文章故事，并對比小組表演情況，選擇最佳表演。小組在表演中若是遇到問題，教師要及時提供幫助，但不能隨意于涉，而是要讓學生自主探索和探究，只有這樣才能引導學生更好明確文章作者想要表達的思想情感。最后，教師可以讓學生在課余時間閱讀《三國演義》其他段落，而后選擇自己喜歡的內容在下節課上課前進行閱讀。這種教學方式不但可以激發學生學習興趣，而且有助于保障合作學習的效率，符合新課改教學要求。

3.評價合作學習小組

小組評價對合作學習構建而言至關重要，有助于展現學生合作表現，更可以激發學生學習興趣。具體評價方式分為以下幾種：其一，組內互評。合理評價是保障合作學習模式構建優劣性的重要依據。組內成員的彼此評價可以充分展現評價的教育功能，評價的重點要從最初學生學習態度到合作效率，最終是創新情況，循序漸進的提出可以引導學生逐漸融入到語文課堂中。因此，每位學生都要對其他成員的合作態度、學習質量及教學任務完成情況有獨特的見解，這樣不但可以優化學生自身的思維能力，而且有助于激發其他學生學習興趣，并明確自己的問題。這種評價設計方式符合新課改教學要求；其二，組際互評。小組合作學習將個體競爭變成了小組競爭，促使整體評價重點從支持個人競爭轉變為大家合作學習。這種評價方式有助于調動學生的榮譽感和集體責任感，且可以提升學生的研究能力和合作探究意識；其三，教師評價。一方面對學生個人表現提出評價，此時需要教師用贊賞的眼光和心態去了解和發掘學生的優勢，促使他們可以在鼓勵中拓展思維，另一方面要對合作效果進行評價，具體評價要在小組合作中進行，如學生是否自主參與合作學習、學習態度是否端正、學習積極性有沒有提升等；其四，學生的自我評價。這種評價方式可以讓學生依據既定目標提出有效的自我管控和檢測，以此提出正確評價。這項工作對學生而言是自我完善和提升的“催化劑”，可以幫助學生了解自我，明確未來學習的方向。自我評價可以從紀律、衛生及學習等方面入手進行研究[3]。

4.結語

綜上所述，推廣合作學習是提高小學語文課堂效率的重要方式。通過了解實踐教學情況可知，小學語文教師要以教學需求為基礎設計教學案例，支持和引導學生進行合作學習，以此強化學生的合作意識和能力。除此之外，教師還要了解學生的學習狀態，并結合教學要求作出合理評價，以此為提升課堂教學效率提供依據。

參考文獻：

[1]羅婷.試論小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究[J].中華少年，2016（27）：85-86.

[2]彭亞.小學低年級語文課堂自主合作學習方法探究[J].教育，2015（34）：283-283.

[3]馬培虎.試析合作學習方法在小學語文課堂的應用[J].科學中國人，2017（5）.