基于微課資源的初中物理翻轉課堂教學案例設計與實踐研究

秦林

摘要：隨著新課改的深入推進，各種新型教學法應運而生，比如，微課教學法和翻轉課堂逐漸被運用到各個學校的課堂實踐當中，這兩種新穎且高效教學的教學方式被越來越多的教育者所重視和運用。在初中物理教學當中，合理應用“微課”進行翻轉課堂的教學，不但可以提升教師的教學質量，還為學生更好學習物理知識提供了幫助。

關鍵詞：初中物理；微課；翻轉課堂；教學方法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0109-01

引言：伴隨信息時代的到來，在教學實踐中，“微課”模式被越來越多的教師所采用，就現階段而言，越來越多的學校開始重視對于教學模式的革新。“微課”和“翻轉課堂”是在新課改大力推進之后發展起來的兩種教學模式，它把課堂中的主角角色歸還到了學生手中，能夠很大程度上調動學生的學習興趣，讓學生可以自己根據實際情況調整自己學習的時間和具體內容等，為學生的學習提供了便捷。同時“微課”在教學中應用，教師的教學也不再受到空間和時間上的局限，從而一定程度上促進了教學效率的提升。

1.“微課”概述

“微課”是和傳統教學課堂完全不同的一種新型教學課堂，它是信息時代的教學產物，是教學改革的一大成果。在“微課”教學課堂中主要用利用視頻這一媒介組織教學，但并不是由教師在上課時給學生隨便播放教學視頻。微課是教學教師根據具體的教材內容來錄制和學生實際情況相符的教學視頻，錄制視頻的時長通常在八至十五分鐘之間，時間較短、其間的內容為教學中的重難點，通過視頻觀看學生可以對這些重、難點知識有更為深入的理解，讓學生學習思路更加清晰，從而提升自身的學習效率。

2.“翻轉課堂”概述

翻轉課堂是對傳統教學課堂的一種顛覆，在課堂上讓師生關系徹底發生轉變。在傳統的課堂當中，通常是教師主導整個課堂的教學，然后讓學生課下自行復習鞏固；而在翻轉課堂教學中就完全不同，它要求學生要先在課前通過視頻自學相關知識點，課堂上再提出自己所有疑惑的知識點問題來，并在教師的引導之下自主解決問題，把被動的傳統學習方法轉化為學生自主學習模式。另外，翻轉課堂可以讓師生之間進行充分交流，密切師生關系，從而幫助教師更好掌握學生的學習實際，便于教師更好引導學生學習知識。與此同時，在翻轉課堂的教學模式之下，學生所提出的問題都是自己所疑惑的，因此也更具針對性，且在師生進行共同討論的過程中可以把這些問題很好地解決，幫助學生更好地學習物理知識。且這是一個由學生獨立完成的學習過程，這就在潛移默化中培養了學生的獨立性，對學生今后的成長和生活來說都受益匪淺。因此，翻轉課堂模式在教學中有著很大的優勢，具有重要的意義，教師在教學中對其進行科學合理地應用十分必要。

3.基于微課資源的初中物理翻轉課堂運用策略分析

3.1 教師要認真做好“微課”教學視頻

“微課”主要利用視頻這一渠道組織教學，所以微課教學視頻的制作非常重要，為了幫助初中學生更好學習初中物理這門課程，教師必須做到認真制作微課教學的視頻內容，來激發學生的學習興趣，讓學生更加積極主動參與到課堂中。

例如，在進行“聲音”相關內容的教學時，教師可以先在網上找一些不同的聲音加入教學視頻里面，學生在聽了這些聲音之后，就會產生把視頻繼續看下去的想法。接著教師把教學中的重、難點：聲音傳播的原理和聲音傳播的介質在視頻中進行講解，如此一來，學生在觀看完教學視頻后就會有強烈的好奇心理，從而調動起學生的求知欲望，讓學生主動思考和探索物理知識。物理教師在制作“微課”視頻時，還可以在其間給學生布置一個小的物理實驗作業，讓學生通過動手操作，對聲音的相關知識原理進行分析和探索，這樣以來，學生就可以在生活中自己動手進行實驗操作，培養學生的動手操作的能力，讓學生更好的學習物理知識。

3.2 豐富“微課”教學課程內容，調動學生學習興趣

“微課”是伴隨時代不斷發展產生的一種新型教學模式，這種依靠網絡平臺和信息技術的教學模式，有效彌補了傳統教學課堂中的一些缺陷，讓初中物理教學課堂更富有趣味性，從而調動了學生課堂參與度，激發了學生對物理學科的學習興趣，對學生發展起到了促進作用。

例如，在學習“物態變化”的相關物理知識時，教師可以把“熔化和凝固”以及“汽化和液化”這些物理現象進行展示，比比如把物質用擬人化的方法進行表達，去制作一個動畫形式的小視頻放在微課視頻中。這樣學生在學習就會覺得趣味十足，學生用一種好奇心理觀看整個視頻，學生對于物理知識點的記憶就會更加深刻，在一定程度上提高學生的學習效率。這種趣味性的教學可以有效調動中學生對物理學習的興趣性，可從而讓學生在學習中更為積極，調動學生對物理知識的探索欲。

3.3 努力讓“微課”教學內容更具針對性

當學生利用“微課”這種形式學習物理知識時，學習質量和教師的課堂教學的學習質量應該是一致的，為了讓學生的微課學習更為有效，教師就要努力做到讓“微課”視頻的教學內容有針對性，讓學生在觀看視頻后能夠對相關的物理知識有效掌握，教師不能讓視頻內容過于空洞，學生就不能夠很好地理清知識脈絡。

例如，教師用“微課”對“摩擦力”的相關內容進行教學時，教師就要注意把摩擦力這一知識內容作為重點給學生講解，不能在視頻中提到了彈力的內容，又去提重力的內容，而要針對摩擦力相關的內容重點進行講解，讓學生觀看教學視頻以后能夠對“摩擦力”的知識內容有深度的掌握，從而幫助學生更好學習物理知識，讓學生可以在學習中思路更為清晰，促進學生進行針對性學習。

4.結語

總而言之，在教育改革的大背景之下，“翻轉課堂”和“微課”兩種教學方法是教學改革的必然趨勢。在物理教學中科學合理地運用這兩種教學方法，可以有效激發學生的學習興趣，也是響應新課改教學理念的一大表現，可以大大提升初中物理教學質量。

參考文獻：

[1]王志朋.初中物理“翻轉課堂”教學設計及實踐解析[J].學周刊，2017（33）：143-144.

[2]張亞玲.基于微課資源的初中物理翻轉課堂教學案例設計與實踐研究[D].合肥師范學院，2016.

[3]田艷.初中物理“翻轉課堂”教學設計及實踐研究[D].上海師范大學，2015.