運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索

王曉蕓

摘要：中國的音樂文化博大精深，源遠流長，音樂作為一門具備特殊性質的課程，對于陶冶青少年情操和豐富其精神世界發揮著不可或缺的作用。隨著近年來教育制度改革的不斷深入，各個科目在教學模式是都在嘗試進行新的變動，音樂課堂也不例外。這門課程不僅需要學生們擁有對其較高的興趣和重視，還需要自身的努力和課堂活動的配合才能達到理想效果。本文通過對初中音樂教育的研究提出在情感教學下如何更好地進行音樂審美教育。

關鍵詞：情感教學；初中音樂審美；教育探索

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0110-01

引言：音樂作為素質教育一個主打學科逐漸受到人們的重視和青睞，為了避免出現老師在講，學生不聽的教學弊端，新課程標準下的音樂教學必須堅持以學生為主體，以音樂欣賞為載體，將促進學生德智體美全面發展作為追求目標。在情感教學的視野下初中生可以充分發揮在課堂中的主體地位，建立音樂學習的主體意識，利用構建主義來輔助音樂教學上的主要目的。

1.我國音樂課堂目前存在的問題

1.1 學生學習興趣低，不愿意配好老師進行教學活動

大部分的學校在教學的過程中，很多初中課堂堅持以聆聽音樂為主的教學原則，但是大部分的學生只對自己感興趣的音樂和喜歡歌星的歌曲有興趣，對教材中的音樂內容并不是很感興趣。所以老師在對教材內容進行補充和說明的時候注意力不集中，上課的積極性不高，課堂氛圍不夠活躍，不能夠切實達到教師教學的目標。此外，教師在進行教學活動時學生的配合率很低，沒有人愿意配合老師，甚至沒有人愿意回答老師的提問，老師和學生之間缺少交流，沒有默契。

1.2 缺乏輕松的課堂氛圍

在我國初中音樂課堂教學中，教師收到了傳統因素的影響，在教學過程中過于嚴肅，沒有建立輕松愉悅的課堂氛圍可導致學生難以提高學習熱情。這種不利的教學當然不利用整個課堂效率的提高，教師不能通過優化課堂氛圍幫助學生真正的喜歡上音樂教學。輕松愉悅的課堂氛圍是提高學生學習音樂主動性的前提，教師如果不能夠做到這一點很難實現師生互動。當代很多音樂教師存在不科學的教育理念，認為只是將音樂知識教授給學生，就能夠達到預想的教學效果。

2.情感教學基礎上的音樂審美教學

2.1 活躍課堂氣氛，創造輕松環境

音樂的魅力在于對心靈的沖擊，讓人保持一份預約的心情，通過音樂，可以提高學生的審美能力，培養情趣，陶冶情操。所以在課堂教學過程中，教師應當充分調動課堂氣氛，創造一個輕松的環境，讓學生融入到學習環境中，激發學生對音樂的渴望和主動學習的積極性，從而使課堂充滿活力。例如，通過音樂小游戲來營造課堂氣氛。比如猜作品名稱和作品的作者，老師選取自愿上臺的學生，哼唱一段教材中某個音樂家的作品的一段曲調，由上講臺的學生進行搶答，答對者給予一定的獎勵；又或者老師通過多媒體播放樂曲，只放前面的節奏部分，讓學生來猜出這首歌的出處和作者。除此之外還可以要學生自由發言，針對每一堂課學習的音樂作品談談自己對其想要表達的思想感情或其他內容的看法，這樣可以讓學生充分發揮自己的想象空間，營造出一個良好的課堂氛圍。

2.2 老師要充分發掘音樂中的情感因素，讓學生通過音樂體會情感

情感教學是源自于認知教育的，在當今多元化的教育中，相對于科學文化知識，而注重學生的心理感受與情感層面。比如，在學習《國家》這首歌曲之前，教師可以先介紹一下本首歌曲所賦予的情感因素，在聽過原唱之后，可以嘗試讓學生自己合唱，并且在歌唱中體會其中含有的深沉情懷與歷史積淀，因而激發學生的情感元素，產生共鳴。對于一些需要用樂器演奏的歌曲，教師可以全身心的演奏，在表情、動作都要與歌曲融合為一體，用情緒感染學生。再以人音版音樂鑒賞教材為例，在進行《貝多芬第九交響曲》時，可以在課前預習的環節安排學生收集有關貝多芬的相關資料，了解他的人生經歷和主要的命運轉折點，組織學生對其音樂作品進行討論，分析其音樂作品主要表達的內心情感。在課堂上利用多媒體讓學生聽一聽幾個樂章，然后再安排學生進行試唱，并結合其相關的音樂視頻和音樂資料讓學生切身體驗作品的情感。最后再教師的指導下引導學生對本課的內容進行總結交流，讓學生積極發言對貝多芬人格魅力和其作品的評價。

2.3 利用網絡音樂創設情境，讓學生感知音樂情感

網絡教學打破了傳統教學受時間、空間限制的缺陷，教師和學生都可以在需要時即刻利用互聯網獲取音樂資源。教師講學可以利用網絡教學視頻和網絡討論等教學方式，以音像、圖像、視頻和文字等多種渠道展示一首歌曲，創設出一個視覺和聽覺相結合的視聽環境。利用網絡媒體創設具體生動的情境可以激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生學習的積極性。例如在教授《十里長街送總理》這首歌曲時可以通過網絡用真實的歷史資料剪輯成片段進行播放，讓學生們在凄婉的音樂北京中目睹當年的黑紗和白花、目睹那長長的的送行隊伍感受那心如刀絞的分離，創設一個極具感染力的音樂情境從而為課堂教學的順利展開奠定了基礎，從而讓學生感受到歌曲中表達出的人民對總理的愛戴和崇敬之情。

2.4 容納百川，給音樂審美結合現代因素

我們在進行音樂教育時要保持客觀平衡的心態，要在繼承傳統音樂教育的人文價值的基礎上，更加寬容開放的看待各類優秀音樂，為學生建立情感和審美。以人音版高中音樂鑒賞教材為例，教材中的音樂作品大多是上世紀的著名音樂家所著，歌曲的形式和情感與當今的時代有所脫軌。像京劇大師梅蘭芳、非洲歌舞音樂、書舒伯特的歌曲等等很少有學生對其感興趣。所以老師可以先對學生進行調查，篩選出學生需求量較高的音樂作品，整合出一批符合中學生興趣愛好的音樂資源在課堂中加以引用。同時將他們所喜愛的音樂作品整合分類，總結出其中既富有時代步伐的情感和思想。

3.結語

本文主要討論的是教師如何能夠在音樂課堂上培養學生的審美，在分析了學生學習音樂積極性不高的基礎上進行教學方式的完善，音樂教學中應通過情感教學的創設來不斷拓展新知，創新教育教學模式。堅持以“教師為主導，學生為主體”為學生構建一個自主學習、探究問題的平臺，也為開啟學生的創造性思維和創新實踐能力架橋鋪路。

參考文獻：

[1]袁麗穎.運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索[J].中國培訓，2016（06）：232.

[2]黃奇美.運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索[D].上海師范大學，2013.