淺談詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

蔡若琳

摘要：詞匯是語言系統(tǒng)的組成重要部分，是聽、說、讀、寫、譯等語言活動的基礎。對于高中生來說，掌握一定量的詞匯在英語學習的過程中是必不可少的。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學法大多是教師根據(jù)單詞表進行機械的講解，脫離了詞匯使用的具體語境，費時耗力，又收效甚微。目前，鑒于詞塊在英語教學中的巨大作用，語言學家和語言教學專家越來越重視對詞塊的研究。“詞塊”能有效加快語言處理的速度，促使學習者將所習得的語言靈活運用，從而加大語言習得和語言輸出的流利性和地道性。

關鍵詞：詞塊理論；詞塊教學；高中英語詞匯教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0151-01

引言：語言有三大要素：語音、詞匯和語法。在學習過程中，作為語言三大要素之一的詞匯教學對于提高學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。一個著名的語言學家曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”可見，掌握必要詞匯是順利進行語言活動的基本保證。本文對詞塊理論等基本概念進行了闡述，從高中英語詞匯教學中存在的問題入手，分析在教學實踐中合理應用詞塊理論的優(yōu)勢，進而探討詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用策略。

1.詞塊理論闡述

1.1 詞塊的概念及分類

詞塊簡單的說就是詞匯短語，就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞語組合有自己特定的結(jié)構和相對穩(wěn)定的意思，可整體或稍做改動后作為預制語塊供學習者提取和使用。在分類上，詞塊被分為四類：第一類是單詞及短語；第二類是搭配詞，即是兩個單詞一起出現(xiàn)并構成某種組合運用；第三類是習慣用語，即我們習慣性運用的結(jié)構；第四類是句子框架。由此可見，詞塊的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的詞匯概念，不再是單個詞匯的累加，而是拓展到了詞組、短語、習慣用語乃至整個句子的范疇。

1.2 詞塊的特點

一方面，詞塊是規(guī)范性與可變性的統(tǒng)一，它作為一種語言結(jié)構，介于詞匯與句法兩極之間，并分布在具有生成力的連續(xù)體上。它既包括有著固定形式和意義的習語、套話，也包括具備很大生成力的句型框架。另一方面，詞塊是形式和功能的結(jié)合體，作為一種特定形式，詞塊由句法結(jié)構與語用功能成分相結(jié)合，首先，它具有語法成分結(jié)構，對其形式的記憶和認識屬于語法能力；但作為交際的主體，它們附帶著語境中的特定功能，具有語用成分，對其相關語境功能的認識屬于語用能力。其次，人們每天接觸的是常規(guī)的語言環(huán)境，相對固定的形式在話語中頻繁使用，功能也被固定下來。因此每一種語用功能的詞塊的使用，都呈現(xiàn)出不同的交際情境。

2.詞塊理論在高中英語詞匯教學應用中的問題

2.1 教學手段過于單一

在日常教學中，一般使用的詞匯教學模式大多數(shù)是為了應對各種各樣繁雜的考試而開展的，為傳統(tǒng)的應試教育服務，無法較好的調(diào)動學生的積極性和主觀能動性。詞塊理論的教學應用并不復雜，但很多高中的英語教師仍然使用著傳統(tǒng)的教學方式。在上課的過程中，教師會逐詞逐句地翻譯并且講解要學習的課文和題目，但未將文章中所涉及詞塊進行清晰地講解，因此，學生自主理解英語語句的能力并不能得到提高，反而會在這樣的模式中下降。這種忽視詞塊教學的模式，不利于學生養(yǎng)成科學、有效的閱讀習慣和學習方法。過于單一的教學內(nèi)容已經(jīng)不能追趕上時代的步伐，不能對學生的閱讀理解的能力進行有效的培養(yǎng)。

2.2 以升學考試為教學目的

當前，許多學生的英語學習興趣沒有被激發(fā)，英語學習動力不足。不少學生在訪談中表示，背單詞、學詞匯的最大動力來自于考試。事實上，部分教師也是以這樣的目的進行教學，在教課時不教給學生學習方法而是告訴他們?nèi)绾巫鲱}拿高分。因此，在高中英語詞匯教學過程中，詞塊被作為一種工具傳授、使用。這種功利式教與學環(huán)境下，學生學習驅(qū)動性不足，即使掌握了相關知識了也并沒有成功的滿足感。這就使本末倒置的問題出現(xiàn)在了教育的道路上，現(xiàn)在很多的高中生不能掌握學習英語的技巧。

3.在高中英語詞匯教學中詞塊理論的應用措施

3.1 使用開放式的問題導入方式

在高中英語課堂中，課堂的導入是極其重要的一個環(huán)節(jié)，它會對整個課堂的教學效率與質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。如果課堂導入具有科學性和嚴謹性，并且合理的實施，就會在很大程度上影響學生的聽課積極性和學習的興趣，可以讓學生主動并且快速的進入到學習中去，增強課堂學習氛圍，所以教師在進行課堂引導時一定盡全力要采用開放式的方式，提高學生的聽課質(zhì)量。例如，在friendship這一主題引領下，教師先采用brain-storm的活動激活學生相關話題的舊詞匯知識；呈現(xiàn)的相關多模態(tài)語篇對學生提出問題：這些語篇材料分別應用哪些詞塊？它們之間有什么異同點？經(jīng)過這樣比較開放的課堂導入，教師可以讓學生通過自己思考來如何回答問題，并且就不同的想法發(fā)表自己的見解；最后，給學生們一些時間小組討論，使學生在理解的爭論中獲得知識，自然地進入學習狀態(tài)。

3.2 將詞塊融入課堂互動中

互動性是英語課堂上極為重要的元素，只有營造一個良好的學生學習氛圍，才能有效地提高互動性。將詞塊的教學內(nèi)容融入到互動過程中去最有效又易于操作的教學設計是，運用多樣化的語言類游戲。游戲不僅僅操作起方便，而且在比較枯燥的讀寫課堂也能較好地激發(fā)學生的上課興趣和積極性。在實施過程中，教師一定要注意無論是輸入還是輸出環(huán)節(jié)，都要鼓勵和規(guī)范用語。也就是說讓學生用可理解性的語言進行溝通交流，這樣才能讓學生充分有效的領悟到游戲的樂趣和互動性學習的有效性。例如，say and guess的游戲，教師在制定規(guī)則時，要以強化所學詞塊為根本目的，用構建的相關主題詞塊進行競猜。學生在學中玩，玩中學，提高了自己的英語水平。

4.結(jié)語

現(xiàn)階段，死記硬背的詞匯學習模式已經(jīng)不能滿足學生的英語學習要求，詞塊理論在高中英語課堂的教學中仍然存在著很多問題，紙上談兵的多，實際操作的少，這很大程度上使學生的英語能力受到了限制。因此，為了提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，提升詞匯學習的有效性，教師要讓學生真正成為課堂的主角，運用互動性強的游戲、開放性的課堂導入模式，從而更好地運用詞塊理論。只有這樣才能讓詞塊理論更好地幫助學生提高詞匯記憶與運用能力。

參考文獻：

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