合作學習在高一英語寫作教學中的應用

劉淑麗

摘要：在高中階段，寫作是很多學生在英語學習中所面臨的難點，很多學生都不能準確運用英語句式，通常逐字進行翻譯，失去了英語句式的流暢性，發展學生英語寫作能力是廣大教師教學中的問題。本文主要以高一學生學習實際以及教師教學實際為依據，對合作學習在高一英語寫作中的應用，進行了探究，旨在讓學生寫作能力得以提高，從而提升學生英語學科的綜合水平。

關鍵詞：高一英語；合作學習；英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0164-01

引言：英語寫作能力是學生必備的一項英語綜合能力，也教師教學中的重難點。然而就現階段而言，英語寫作在高一的英語教學中存在著諸多問題，很多學生對寫作沒有興趣，寫出來的英語短文出現的各種錯誤也較多，沒有實質性的內容，大都按照千篇一律按照模板寫作。為讓這樣的教學狀況得以改善，越來越多教師對合作學習教學模式引起了一定重視，讓學生在合作的方式中去學習寫作的方法，讓學生在討論的過程中調動學生學習興趣，讓學生寫出的短文更具有情感，從而提升高中學生的英語綜合水平。

1.教師要提供良好學習環境，從而讓學生合作效率得以提升

教師在組織小組合作學習的教學實踐中，為了讓組內合作的效率得以提升，教師就要努力給學生提供一種和諧的學習環境，讓學生能夠更為輕松、愉悅參與到課堂。在發表自身關于寫作內容的各種觀點的時候，學生也會更加愿意去表達自己的所思所想。而高中學生，他們正處于發展寫作能力的時期，學生如果愿意去闡述自己的想法，在進行英語寫作的時候，就更加容易寫出富有感情的英語文章。

教師可以讓學生給學校寫一封英語短文的“suggestion”，讓學生給建設學校的相關體育設備提出自己的意見，學生在進行英語寫作之前，就可以先在小組內充分交流，在交流的時候要引導學生們就短文的格式進行討論，以及共同分析建議信中的具體內容。因為短文題材是學生們較為熟悉的，在進行討論的時候，學生們都能夠有話題可說，特別是對于部分有體育愛好的高中學生，這是他們展示自身才華的時機。教師在這個教學過程當中，應該對學生的討論環節多加引導，也可以在某些必要的時候，和學生共同進行討論活動，從而讓師生之間的關系更為密切。然后再組織學生寫作，學生把自己想法加以文字表達些又是一種能力的體現，在這個過程，必定會有表達不正確的情況發生，所以在學生寫作完成以后，教師有必要再引導學生一起討論，再去分析每個同學的英語句子，看不同的學生對于同一個意思的句式是怎么去翻譯的，在進行比較的過程當中，學生就可以看到自身所存在的不足，然后去學習其他同學寫作內容中的優點，在相互學習的過程中，發展高一學生的英語寫作能力。

2.教師要注重全方面地去培養學生

在學生之間充分交流合作的過程中，教師還要重視從各方面培養學生能力，讓學生得以全方位發展。學生在討論的過程中，可以先用口述的形式把自己的所思所想和同學以及教師進行分享和探討，在這個過程中學生出現的錯誤教師要及時進行糾正，如此一來，學生在進行寫作的時候，才能夠對于一些低級的錯誤做到有效避免，且在這樣口述的環節中，也能夠一定程度上鍛煉學生的口語表達能力。英語學科本身綜合性特征較強，只有讓學生各項能力得以均衡發展，才能在真正意義上提升學生的英語水平。

比如說，教師可以讓“My favorite star"為主題去展開討論活動，教師可以先讓同學用口頭敘述的方式去引出自己最喜歡的明星，明星這類話題更加容易吸引高中生，哪怕他們的表達不足夠準確，但他們也更愿意對這類話題去闡述自身的觀點。例如有一些學生十分喜愛“周杰倫”，所以在對這個話題進行討論的時候，學生就會變得十分積極，在討論過程中，還會情不自禁哼唱起了周杰倫比較有名的歌曲，從而活躍了整個小組內討論氛圍。在講評作文的教學環節中，教師可以讓學生之間相互點評，在對學生的作文進行評論的時候，可以把這篇文章直接讀出來，然后其他學生再從各個方面進行點評，在這種教學環境中，就可以在一定程度上提升學生的聽、說、讀、寫的英語綜合水平。所以，教師在組織英語合作討論教學課堂中，不能只注重于對學生寫作能力的發展，還需要重視學生各個方面能力的培養，從而讓學生英語學習能力得以全面發展。

3.教師要重視組內后進生的學習狀況

在小組進行討論的環節中通常會有這樣的情況發生，組里被大多成績優異的學生所掌控，后進生在學習中絲毫沒有興趣性，這中小組討論模式是有所缺少的，不能夠真正把小組討論的優勢展現出來，所以就需要教師在組織合作討論教學的課堂中，努力做到怕你每個學生都能參與其中，分配給每個學生一定的任務，在進行總結匯報環節時，教師可以先讓后進生總結，這就可以給予后進生一種學習動力，讓后進生重視自身寫作能力的提升，從而讓小組內的所有學生的英語水平都可以得到一定的發展。

比如說，教師在讓學生用“My best friend”為話題去組織寫作教學課堂時，教師讓學生在進行討論的時候，引導學生講述自己所喜歡的朋友或者同學，在小組之間分工的分工環節中，可以讓成績優異的做記錄，后進生負責總結的環節，總結朋友身上所具有的特征，比如“cute”、“beautiful”以及“kind-hearted”等這類詞匯，接著再讓學生都依次對自己喜歡的朋友進行介紹，讓每一個學生都能夠參與到課堂當中。而后進生在總結的環節中，也能夠體會到組內其他成員對自身的信任，也會更加積極主動參與到課堂，這就可以讓后進生的英語能力得到一定發展，以及讓后進生體會同學和教師對自身的信任。如此一來，就可以提升班級里所有學生的英語寫作能力。

4.結語

總而言之，在高一英語寫作教學中運用合作學習模式，教師應該盡量給學生提供良好的學習氛圍，讓學生更加積極主動參與到教學課堂，在組織課堂實踐過程中，要盡量讓所有學生都參與到討論活動中，教師要更多地去關注后進生，在教學實踐中不斷進行摸索，讓高中學生的英語綜合水平的得以全面提升。

參考文獻：

[1]黃小莉.合作學習在高中英語寫作教學中的應用例析[J].湖州師范學院學報，2014，36（07）：113-116.

[2]王鈺.合作學習在高一英語寫作教學中的應用[D].上海師范大學，2013.