論過程體裁法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用對策

陳婷

摘要：英語寫作對鞏固學生的語文知識起著重要的作用。然而，在目前的高中英語教學中，學生對英語寫作提不起興趣。因此，學生的作文也存在不少的缺陷，寫作教學已成為英語教學中的難題。過程體裁法是一種基于過程方法和體裁法優(yōu)點的綜合性教學方法。它有助于提高學生的寫作能力。鑒于此，本文將結(jié)合作者的實際經(jīng)驗，對過程體裁法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：過程體裁法；高中英語；寫作教學；應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0176-01

1.過程體裁法簡介

過程體裁法作為一種新型的寫作教學模式，它包括寫作技巧，寫作目的，語境知識和語言知識等，綜合性比較強，對提高學生的英語寫作水平具有積極的作用。該方法是由英國斯特林大學的懷特和貝吉所提出。他們通過對比分析體裁寫作教學法、過程寫作教學法、成果寫作教學法的缺陷和優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)這幾者可以相互補充，因而提出“過程體裁”的寫作教學法，旨在彌補這些寫作方法上的缺點，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。過程體裁法通常應(yīng)用于高中英語寫作中。其優(yōu)點主要體現(xiàn)在三點：一是強化學生的寫作能力。當教師實施過程體裁的方法時，他們經(jīng)常能參考多篇文章，從詞匯，句型，結(jié)構(gòu)，段落等方面進行說明，給學生傳授一定的語言知識，引導學生形成邏輯思維意識，推斷理論證據(jù)和歸納分析。二是容易掌握學生的寫作過程。過程體裁法的實施為教師提供了一定的空間和時間，有利于教師對學生寫作的全程監(jiān)督，培養(yǎng)學生的英語寫作認知能力，改善學生的寫作障礙，縮短學生的寫作時間，并促進整體寫作水平的提高。三是突出以學生為中心的理念。教師可以在教學活動中采用過程體裁的方法。他們可以將學生置于課堂的主體位置上，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力，使學生從被動地學習者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地學習者，真正實現(xiàn)以學生為本的教育理念。

2.過程體裁法在高中英語寫作教學中的實施策略

2.1 寫作前的信息輸入

首先，閱讀范文，圖式理論強調(diào)是寫作要密切聯(lián)系閱讀，因為要想將某一體裁的某種形式體現(xiàn)在寫作中，學生必須通過閱讀才能熟悉該體裁的模式，培養(yǎng)對體裁的敏感性，形成知識網(wǎng)絡(luò)儲存于大腦。認知心理學認為，閱讀模仿是一種有意識和積極的學習過程，可以捕獲信息并構(gòu)建模式。在這個環(huán)節(jié)中，作者充分利用教材中的課文及寫作素材，并補充課外閱讀素材，以便學生在上課之后能盡可能多地接觸到各種語言材料。其次，分析范文。一篇成熟的體裁有其特定的結(jié)構(gòu)和語言特征。不同類型的體裁具有不同的交際功能，因此語言風格和組句成篇的語步和模式不同。因此，在寫作前階段，教師需要在語篇教學中結(jié)合語篇形式和語言形式，指導學生分析不同類型文本的不同交際目的和語篇結(jié)構(gòu)，使學生認識到語篇是語言建構(gòu)和社會意義建構(gòu)的結(jié)合體，不斷激發(fā)學生思考文本的社會功能和建構(gòu)過程，使學生培養(yǎng)起為寫作而建立的體裁意識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學生提供更多的范文文章，引導學生相互探討，分析類似文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言風格。通過這種方式，學生可以將關(guān)于這類體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征的知識轉(zhuǎn)化為原有的知識結(jié)構(gòu)，并有意識的將其運用到練習中。

2.2 寫作中的信息輸出

在學生熟悉了這一體裁之后，可以說他們已經(jīng)建立了一定的語言邏輯。但是，要想真正反映學生的寫作水平，還需要鍛練寫作中的信息輸出能力。首先，老師可以讓學生從仿寫開始，讓學生學會提取和存儲信息，進而增強自己的寫作水平，因此教師可以為學生設(shè)計題目，然后選擇一定的模仿體裁，有針對性地讓學生模仿詞匯特征，這些文章的語言模式，學會恰當?shù)氖褂迷~匯、句式等語篇圖式，提取出人如“Recent]y，the prob-lem of…h(huán)as aroused people，sconcem”It is commonly believed that…/It is common belief that…z這種萬能句式，其次是獨立寫作，讓學生真正將他們所學的東西融會貫通并不是一件簡單的事情。因此，教師必須讓學生進行獨立寫作之前為其準備一個思維組織過程。在這個過程中，教師必須要求學生列舉他們的觀點，提出依據(jù)，形成組織結(jié)構(gòu)等，然后讓學生結(jié)合英語知識獨立寫作。最后是修改編輯。這是過程體裁法中最重要的一點。很多時候，學生寫的文章是有問題的，一般都是由老師自評的。這種模式的運用不利于學生主動糾正錯誤。因此，在過程體裁方法中，提出了學生相互評價的理論，以便學生能夠相互發(fā)現(xiàn)錯誤，將其轉(zhuǎn)換成作文中的思路。

2.3 寫作后反思階段

為了實現(xiàn)對學習過程和學習成果評估的和諧統(tǒng)一，作者在寫作教學中使用描述發(fā)展的過程型成長記錄袋，要求學生每人準備一個記錄包，自主設(shè)計封面，目錄，并將所寫的初稿、修改稿、評價表等有關(guān)的英語寫作材料放入袋中，以幫助他們不斷地反思所寫的內(nèi)容。它不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生寫作方面的進步和不足，反思自己的教學過程，及時改進教學方法，還可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)督和自我評估。

3.結(jié)論

寫作是高中英語教學中重要的組成部分。寫作能力的提高對提高學生的英語綜合能力意義重大。過程體裁法的運用可以極大地提高學生的英語寫作能力。教師應(yīng)注意在運用過程體裁教學法的過程中積累和總結(jié)經(jīng)驗，進一步完善這種教學方法。

參考文獻：

[1]張海群.論過程體裁法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用[J].校園英語，2016，（30）：160.

[2]劉小平.學習遷移理論在高中英語寫作教學中的運用探究[J].英語教師.